浅谈如何在特殊教育语文教学中融入心理健康教育

□福建省漳州市龙海市特殊教育学校 曾俊亮

心理健康教育主要是以特殊学生为主，掌握特殊学生的学习状态、认知形态、思维动态，并结合阶段性教育目标和心理健康教育要求，在语文课堂教学当中引入先进的信息化手段进行教育与辅导，消除特殊学生存在的负面心理和情绪。另外，教师还可借鉴成功的语文教学经验，为学生构建基于心理学教育的全新小学语文教学体系，使特殊学生的语文综合素养和心理综合素质能得到较为显著的提升。

一、特殊教育语文教师心理健康教育开展存在的问题

受到应试教育理念和特殊学校教学模式的影响，大部分的教师都会以自身的经验为参考，以教材为中心进行语文备课和讲课，或要求学生以死记硬背的方式来进行学习，这会严重增加学生的心理压力和负担。有的教师认为课堂内容繁多会过度的分散学生的注意力，往往不会根据具体课堂教学需求和学生学习诉求进行相关元素的引入，这会使学生对语文课堂与心理健康教育产生抵触和厌倦的情绪。

有的教师习惯单向进行语文知识和心理健康知识的灌输，即便提出问题，也会快速公布答案。这导致了大部分的学生对教师存在较强的依赖心理，后续遇到问题或面对困难时，不愿意主动进行分析与探索。有的教师本身的专业能力和教学思想较为有限，缺乏耐心、爱心、信心，容易使教师和学生之间出现断层。教师在无法掌握学生存在的问题和症结的情况下，难以及时对心理健康教育和语文教学的方法进行调整。

当下，部分教师所设计的实践探索环节较为固定，没有根据学生的具体需求和教育要求进行创新和整改，单一、枯燥的活动无法全面激发每个学生的学习兴趣。另外，有的教师在进行活动的规划和教育方法的选择过程当中，没有考虑不同层次学生的能力、兴趣、水平、技能、思维、素养等的发展情况，利用相同或相似的教育方法或心理辅导方式，难从根本上解决学生存在的具体问题。

二、在特殊教育语文教学中融入心理健康教育的有效措施

（一）有效引入心理健康教育内容

现阶段，教师应对小学语文教材进行深入的研究和解读，利用大数据技术对网络海量信息进行筛选，获取与课堂教学有关的心理健康教育内容，并考虑不同层次学生的综合发展要求和个性学习需求，引入性格自我调控、人际交往、情绪自我调控、心理压力缓解等有关的教育内容。或结合学生的实际生活环境和家庭环境，引入具有榜样作用、正能量特性、教育价值的优秀生活案例和事件，转化成语文课堂教学资源。此外，教师也可增加与心理健康教育有关的著名故事、名人事件、趣味绘本，或是推荐学生阅读一些与心理健康有关的优秀文章或书籍，以及与心理健康有关的优秀传统文化和民族精神的教育内容，全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）科学构建心理健康教育情境

特殊学生本身的记忆能力、模仿能力、学习能力、思考能力相对较弱。因此，教师需遵循因人制宜、因材施教的原则，以激活学生的在潜能、提升适应能力、开发潜能、培养学生的性格品质为目的，引入先进的教育理论和技术。对传统静态化的语文课堂教学进行有效转化，将与心理健康教育和课堂教学有关的内容，利用音频、图片、动画、视频等形式进行呈现。构建良好的课堂教学情境，以问题为导向，引导学生循序渐进、层层深入的进行学习和思考。

例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程当中，教师可向学生播放八国联军侵华的视频或圆明园毁灭的短片。或构建圆明园的模型，将毁灭之后的圆明园毁灭之前的圆明园进行对比。提出问题：“圆明园具有怎样的价值和意义？”“圆明园是怎样的？”“课文以毁灭为题，为何会花费更多的笔墨来描写圆明园的壮阔与辉煌？”。引导学生充分地结合情境的教材，从不同角度、层面、角度进行分析，勇敢地回答相关的问题。当学生的表达过程当中出现语言混乱，词不达意，词语颠倒的现象时，需对学生勇于回答问题的行为进行肯定和表扬。教师也可围绕本文的难点和重点制作微视频，让学生反复地进行观看。这样不仅能培养学生的爱国主义精神，还能激发学生振兴中华的责任感和使命感。

（三）有效构建全心实践指导平台

在语文教学中，教师需在教育活动当中融入小组合作学习模式，转变自身的角色，科学地进行自我心理修养指导、健全人格培养、人际关系指导、情感教育、心理健康辅导等。增加一些角色扮演、话剧表演、知识竞赛、主题演讲，语文游戏等的内容，为学生的语文课堂学习和实践提供更多的选择。鼓励学生不断尝试，积极走出课堂，为学生设计具有综合性和开放性的实践活动。如，创新作文大赛、主题读书节、优秀主法比赛、读后感写作大赛、经验交流会等，引导小组长带领其他小组成员进行活动的分析、策划、组织、实践。教师还应积极地引入激励式教学法，对勇于参加活动、积极提出问题的学生进行肯定和鼓励，并根据活动主题为学生设置不同精神奖励和物质奖励。此外，教师也可以利用互联网的渠道为学生构建在线咨询室和心理辅导，客观、公正、平等的对待每一个学生，在谈话和交流过程当中渗透人文关，利用方式和手段引导学生敞开心扉，积极地向教师寻求帮助。在教师了解学生存在的厌学、学校恐惧症、注意力不集中、学习困难、考试焦虑等的问题之后，才能采取针对性的方法和措施对学生进行指导，使学生更好地纾解压力、排解不良情绪。而当学生在课堂教学当中存忧虑、紧张、焦虑、恐惧、抑郁，以及胆怯、说谎、多动等情况时，教师需深入学生的生活和家庭，了解造成这些问题的主要原因，掌握学生心理问题和症结，对学生进行全面的教育与辅导。针对一些神经性强迫症、失眠、神经衰弱、心理疾患等问题，教师可以咨询专业人士，利用各种方法和手段对学生进行矫正和治疗。

三、结语

总而言之，教师必须要掌握语文课堂教学的重难点与心理健康教育的特质，推出全新的课堂教学方案。以促进学生身心健康发展为目的，对当下的语文教学内容和心理健康教育内容进行整合与拓展。还可引进信息化教学技术和现代化教育模式，为学生构建具有较强交互性、直观性、趣味性、综合性的语文教学课堂，开展与心理健康教育、语文课堂教学有关的综合实践活动，引导学生身历其境地进行学习和探索。这样才能为发挥语文课堂教学中心理健康教育的引导、健心、强能、启智、育性的作用奠定良好的基础。