“预测”策略在小学语文阅读教学中的实践探究

温晓丽

【关键词】小学语文;三年级上册;阅读教学;预测策略;实践探究

一、基于预测策略的教材编排

为解决学生在阅读中遇到的种种困难，同时为了让学生获得必要的阅读策略能力，成长为积极的阅读者。统编教材打破了传统语文教科书的编写体系，特意编写了阅读策略单元。统编版语文小学三年级上册第四单元第一次以阅读策略为主线组织单元内容，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候，可能会无意识地应用这一策略。

本单元的编排目的是指导学生将这种无意识的阅读心理，转化为一种有意识的阅读策略，并能在阅读时不断自主地预测内容。这有助于呵护和调动学生的阅读兴趣，积极引导他们有效阅读。预测过后的验证，会让学生体会到阅读的趣味。在这个历程中，学生不止成为阅读的主动参与者，还成为了阅读的发现者。

二、预测策略在小学语文阅读教学中的实际运用

猜测故事情节和结局对于教师和学生来说并不陌生，在二年级下册课本的一些课后习题，比如依据课文情节展开想象编写故事，已经开始指导学生尝试应用预测策略。在平时的学习中，学生也有预测的经验，教师也有激励学生预测的意识。但作为“预测”阅读策略单元，教师在教学时应遵循编排意图，依托语文要素，真正把预测阅读策略落到实处，并循序渐进地引导学生预测内容。

孟子曰：凡事预则立，不预则废。在实际的课堂上，在阅读理解中，都会有意无意地对学习的内容进行推断预测。在小学语文阅读教学中应用预测策略，可以有效促进学生的学习兴趣，提高思考问题的能力。

（一）从题目预测，激发阅读兴趣

一篇文章的题目，有时能揭示课文的主要内容，借助课题，可以大概了解文章的内容。在教学中，我们可以引导学生根据题目，大胆预测故事的内容，从而调动学生的阅读兴趣。

统编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》，题目本身就很新奇。“总也倒不了”和“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的猜测空间：“老屋为什么总也倒不了？”“老屋总也倒不了，难道是被施了魔法吗？”“总也倒不了的老屋究竟会发生什么故事呢？”“故事的结局，老屋倒下了没有？”从课题引发了一系列的猜测，这样带着问题去读文本，学生的阅读积极性自然会提高许多。

（二）从插图预测，关注阅读细节

统编教材的插图丰富多彩，文中的插图往往与课文中的人物密切相关。引导学生关注课文插图细节，猜测课文内容情节，从生动形象的插图到文本内容，再从文本内容反观插图，让学生的阅读思维得到充分的锻炼。

《总也倒不了的老屋》这篇课文的第一幅插图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥。假如学生能捉住这个慈爱的老屋形象就很快能猜测出老屋会一次又一次答应动物们的要求。《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的插图也能直观的反映它的长胡子肯定有很多的用处，从而激发学生的阅读欲望。《小狗学叫》这篇课文配有两幅插图，第一幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐狸嘲笑的情景。利用这两幅插图的前后对比，有助于学生预测小狗的心理变化。

（三）从文章内容预测，促进阅读理解

一篇好文章的情节往往环环相扣，引人入胜。我们应该引导学生抓住文本中的关键句预测故事的情节。教学时应该让学生抓住这个关键点，并及时进行预测。一边读，一边预测后面的内容，可以辅助学生更好地理解文本内容。

《总也倒不了的老屋》这篇课文中，老屋说了三次：“好了，我到了倒下的时候了！”这句话就是这篇课文的关键句，它巧妙地引出后面的故事情节。“老屋真的要倒下去了吗？”让学生大胆进行分析、推断。如：第一次小猫离开后，老屋决定倒下的时候，它真的就倒下去了吗？还会有其他动物来打扰吗？会是哪些动物呢？那些动物又会怎样请求老屋别倒下呢？老屋会再次答应吗？……这些内容都可以让学生猜测，并回到课文内容验证自己的猜测是否与文本的内容相同，出现不一致时，让学生回到文中继续阅读并寻找依据。

三、预测策略教学问题规避

本单元是一个全新的单元类型，在教学中学生无论是从题目、插图，还是从文章的内容进行预测，教师都要引导学生大胆预测内容，并能够说清楚预测的理由，同时还需要注意如下一些问题。

（一）尊重学生预测的问题

虽然在教学时强调学生要根据课文内容进行预测，要关注预测的内容和依据之间的关系，但我们抛开语文学习来看，学生预测的内容都反映了他们的好奇心，都是他们思考的表现，都是有价值的。因此。对于学生预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致时，教师也要充分尊重，给予肯定。同时当发现学生的猜测和故事的实际情节不一致时，要引导学生及时修正想法，接着预测后面的故事。还可以鼓励学生课下通过交流、请教、查找资料等方式去研究，不要让学生感到预测的内容没有意义，打消学生预测的积极性。

（二）重视小组合作学习问题

在学生自主预测的环节，通过小组交流，让学生从其他同学的预测中获得启示，打开思路，避免以教师的预测代替或限制学生的思考。

（三）创造机会给学生运用预测策略进行阅读

学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用预测的方法学会预测内容。教师要创造条件，让学生运用预测策略进行阅读，同时可以补充一些阅读材料，提供丰富的实践机会，促进学生理解能力和思维水平的提高。如：《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的课后第二题引导学生根据题目，让学生通过对文章或书的题目大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣，进一步提高学生的预测能力。

总之，在教学过程中运用预测策略目的是培养学生的预测能力，提升预测的能力，更是为了激发学生阅读的主动性，加深对文本的科学预测和解读，提高阅读能力。学生无论是用哪一种方法预测，教師都要引导学生大胆预测。同时教师要鼓励学生运用预测策略进行阅读，并养成敢于预测，善于预测的习惯，最终让学生爱上阅读，学会阅读，成为积极主动的阅读者。