优化班级管理，主导德育教育

潘苏文

摘要：小学是教育学生的起步阶段，也是引导学生形成正确三观理念的重要阶段。小学班主任是小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是小学生健康成长的引领者，责任非常重大。本文从为人师表，发挥榜样作用、以学生为主，提高班级凝聚力、加强对学生差异性的关注等维度讨论小学班主任如何开展德育工作，使得学生在日常的班级生活中懂得如何关爱他人，互相帮助，增强集体凝聚力，树立正确的人生观和价值观。

关键词：小学班主任;德育;班级管理

小学班主任是一个班级的管理者，一个班级的优秀与班主任的良好管理是紧密相连的。一个班级体的建设始终和德育工作紧密相连，他们之间是相辅相成的。班主任作为学校德育的主导力量，在德育工作中的地位和作用显而易见，有着其他人无法代替的作用。因此，身为小学班主任，不但需要注意课堂知识的传授，还需要注重如何管理好班级，优化班级管理，从中主导德育教育，使得学生能够改掉身上不好的习性，从而构建正确的思想观和价值观。本文结合自身班主任经历，从几个不同的维度探讨基于德育主导的班级优化管理，初步探索小学班主任德育工作。

1.为人师表，发挥榜样作用

“为师者必先立德后树人。”这是一个作为教师的基本职业素养。对于小学班主任而言，在班级管理中，也应当以自身的教师魅力规范和感染学生日常的行为和思想，以此改变学生以往的不良习性，使得学生从中懂得如何关爱他人，帮助他人。比如，在日常班级管理中，如何善待学生的错误问题中，可以有效渗透“学会关爱”的德育教育，让学生在教师的感染下，懂得这个道理。如某个学生在日常校园生活中，喜欢欺负其他学生，随意拿其他学生的学习工具，而这件事已经被其他学生报告到班主任这里。此时，班主任并没有立刻责备这位学生，也没有在班会上大肆批评这位学生。而是开展了一次“尊重他人，也是尊重自己”的一项德育活动。首先，班主任让学生以小组的形式，进行分组，让小组成员紧紧站在一起，然后，开始传递书本。有些学生完全不顾及后面学生的感受，将书砸在后面学生的头上，而当倒过来时，这位学生并没有报复，而是小心翼翼的传递，并告诉砸到他的这位同学，“你小心一点，被砸到很疼的。”此时，这位砸人的学生再次传递时，非常小心，也为自己的行为向这位被砸的学生道歉。通过这样的方式，让学生在被尊重的情况下，了解尊重他人，关爱他人，顾及他人，也是对自己的一种尊重和爱护。这样达到的教育效果，远远比以往批评和指责的教育效果好得多，所以，班主任应当懂得让学生从自己的错误行为中得到正确的引导，以理服人，以情动人，使得学生在教师这种处理学生错误的行为中，感受到如何关爱他人的德育观念，以此提高学生的思想觉悟。

2.以学生为主，提高班级凝聚力

班主任应当改变以往的管理模式，将学生也归入到班级管理中的一员中，培养学生的自我管理意识。首先，班主任可以与学生共同制定一些班级班规，让学生自己发表意见，认为班级管理需要哪些条例来管理和约束。这样，能够使学生在即将犯错时，考虑到条例是自己制定的，从而自觉遵守这些管理条例。其次，教师可以利用一些集体活动，提高班级的凝聚力。比如，因此大扫除活动中，班主任也参与其中，等待学生分配任务，与学生共同完成某些打扫的任务。如教师被分到擦玻璃的任务，与其他学生相互扶持，相互帮助，如“有学生没有拧干毛巾，将水甩到班主任脸上，班主任一笑置之，与学生打成一片。”最后，由学校检验班级的劳动成果。这样，既可以融入学生，亲近学生，也能够有效培养学生共同的集体意识和凝聚力。

3.加强对学生差异性的关注

在小学班级管理中，开展德育教育时，班主任需要加强与学生之间的交流，消除学生心目中对班主任的恐惧心理。同时，班主任也需要注意一些学生之间的差异，比如，对于一些能力较差，学习较差的学生而言，内心有一种自卑感，不敢面对教师，性格也较为内向，且善言辞，这时，班主任应当平等对待这一类学生，加强与这一类的交流和沟通，了解这一类学生在学习和生活中的困难，及時予以帮助。并且，班主任还可以开展小组合作的模式，让学生之间形成一种优劣互补的良好形势，让能力较强的学生与能力较弱的学生相互交流学习经验和看法，从而有效促进学生之间的互动。这样，既可以有效加强学生之间的沟通，让学生之间相互帮助，也能够有效提高班级整体的学习实力。

综上所述，小学班级管理中，班主任身负重任，必须要了解班集体具体的管理情况。并针对管理中存在的问题，加强德育教育的渗透，让学生从日常班级管理的事件中，懂得如何关爱他人，尊重他人，顾及他人的感受。同时，以学生为主，通过一些教学活动的安排，有效提高班集体的凝聚力，使得学生从中认识到自己所处的班级是一个整体。此外，教师还需要注意学生之间的差异性问题，并深入调查了解每一个学生，让学生之间相互帮助，相互促进，以此有效提高班级的整体管理效率。

参考文献：

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温州大学附属茶山实验小学 325000