在真实的道德困惑中提升学生生活能力

朱利娟

摘要：课堂中的道德困境是学生经常会面对的，教师如何及时发现、挖掘儿童生活中和课堂上的真实问题和困惑，并由此开展灵活的、有针对性的教育，对道德与法治课的教学效果有着重要作用。

关键词：课堂教学;教学目标

一、找对立足点，从学生生活中寻找课堂资源

（一）透过“范例”镜头，对焦学生实际生活面

道德与法治教材，从学生道德成长中遇到的种种道德问题出发，设计他们一个个“有感觉”的话题和领域，教材虽然力求反应儿童的整体生活，但并不涵盖儿童的整体生活，因此教材只是为儿童整理、拓展、反思自己生活提供一个范例，教师不能仅仅停留在这个范例上，做到“一心二用”，一是悉心备教材，二是细心观察学生生活，根据自己班级学生实际生活延伸至更为广阔的有效素材空间。

教师若是在课前发现学生的现实生活和真实问题，那么在教学这部分时就不会只是简单地停留在“红灯等，绿灯行”的口号上了。

（二）制定“班本化”教学目标，解决学生实际问题

道德与法治课时作为一门生活性很强的课程，与其他课程不同，教师常常需要基于不同班级学生的生活背景，不同性格气质的学生群体进行“私人定制”。当然，我们也可以根据班级实际情况将教学目标进行“班本化”设计。

根据班级特点，让教学策略各有侧重，这样不仅符合学生的实际学习需要，动态生成变得活跃有效，也具有更明确的指导价值。但这种教学目标“班本化”要建立在两个前提之上：一是对学生的发展情况有全面而准确的了解;二是要完成教材上的基本教学目标与任务。

（三）聚焦“典型故事”，深化学生生活经验

道德教学的展开以生活为载体，让学生回味自己的生活，同时镜观他人的生活，跳出既定的生活视域，学会从不同角度、立场去反思生活，并实现改变生活。教材中的范例具有普遍性，这就需要教师做有心人，细心挖掘班级生活小事件的意义和价值。挖班级中让学生感觉更亲近的“典型故事”，还可以将这些小故事进行情景化加工，让故事更有直观性和感染力。

班中的“典型故事”，通过关注被主题话，原有的生活经历被置于情境之中，成为班级学生具体感知的事物，从而有可能转化为自觉的学习对象。他人生活经验在被关注中被“再经验”，使学生个人的经验又得到进步一步深化。

二、精准切入点，以学生视角关注真实的需要

（一）转化“意外”场景，对话交流中促进真实表达

生成性课程资源是在互动过程中产生的，所以有时会出现超出教师教案设计的新问题、新情况。面对这样的意外，教师首先在心理上不应觉得麻烦，不要觉得这是不必要的“节外生枝”。教师首先要善于倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值。学生的每一次回答背后暗含的是他生活的积累和真实想法。所以教师更要学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，甚至是表情。教师可通过平等的交流与对话，设法挖掘生成性资源中有德育意义的部分，将其转化为新的教学起点。

（二）寻找情感“共鸣点”，真情流露中发掘心理需求

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”情感是学生思想意识、道德行为强有力的发动者和鼓舞者，学生的道德行为都是以道德情感为内驱力的。

道德与法治教材中涵盖着许多富有温情的主题，教师可以让学生在相册中寻找成长足迹，再引领学生讲述自己的成长故事，进而达成思想共识和情感共鸣。但未必只有情感主题的内容可以捕捉情感共鸣点，充满理性的主题内容也不乏可以触动学生内心的共鸣点，知中生情，引导明理。通过创设相关情景，深度挖掘教材内容，结合生活实践来引起学生的共鸣，进而使学生对道德与法治有更深的理解和认识。

（三）定位“体验”目标，亲身实感中涵养实践智慧

活动体验是道德与法治课堂经常使用的教学活动方式。活动的开放性可以提高学生的热情和参与度，但体验活动不能只是追求快乐，也不只是为了活跃课堂气氛。活动体验应该牢牢地为教学目标服务，在活动实施中，教师要注重对学生活动的过程性的评价，在师生的谈话互动中一步一步推进目标的达成。

对话中，我们发现学生在最后似乎给出了“正确”的答案，但却不见得是“真实”的答案。教师要知道学生因何而体验，如何去体验，体验中学生需要得到哪几点实质收获。只有把握学生真实的需要，才能在有限的课堂教学时间里设置有价值的体验活动。

三、抓住关键点，实现价值引领和行为指导

（一）厘清活动层次，搭建内化阶梯

道德与法治教材的板块比较清晰，每个板块有相应的栏标，看似是独立的几个板块，但其实几大板块之间是有着内在逻辑的。据此教师在设计教学环节时也要体现层次性，以帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，让学生思想由浅入深，总终得到深刻回响，从而改变行为的发生。

（二）精要小结评语，提升学生认知

教师在课堂上的提问、追问、评价，其实是一个启思的过程。若教师评价学生回答时，总习惯性地重复，则会挤占许多学生思考的时间，甚至导致课堂节奏迟缓，效率低下。这就需要我们教师细细斟酌自己的评价语，而有深度，到位，有针对性的评价语一定是建立在教师对学生生活的深入了解，学生问题的细致剖析，学生课堂生成的全方位预设之上。学生的回答可能是零散的点，教师需要进行评价总结到“概括面”上，并从“面”上寻找新的“点”，引发更多的学生思考。

（三）结合课堂生成，布置课后实践

在实际教学中，教师由于种种原因，往往更愿意将主要精力放在课堂教学环节，其实我们的教学不只是为儿童整理、反思与拓展自己的生活提供一个范例，还要着眼对学生未来生活进行规划与展望，帮助学生准备未来生活。

课外体验实践作为课堂教学的延伸，因其真实的生活环境，对课堂教学的开展会起到有效的巩固内化作用，特別是低年段学生，他们虽有生活的经历，却没有多少生活经验，教师通过“课后实践”的方式引导儿童做一次生活的“有心人”，可以很好地唤醒孩子的记忆，让课堂上积攒的“有效生成”转化为“实际行动”。

参考文献：

[1]高德胜.《生活德育再论》[M].人民教育出版社，2019.12.

[2]李燕革.新课标下小学道德与法制教学的生活化[J].中小学电教：下，2016.9.

[3]郑志亮.如何让小学道德与法制课回归生活[J].教育研究与实验，2016.5.

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