谈融合教育背景下让班级力量温暖感化一个孩子

翁茂英

每一个人生而便有价值，我们作为教育人，就是要承认他们的与众不同，并根据他们的独特因材施教。我们应该努力让每一个孩子都找到生活的信心和勇气，或许一个微笑、或许一句轻语、或许一次抚摩，可能带给学生的就是无穷的希望。班级作为学校的一个小集体，有着大大的能量场，让特殊学生借助班级力量发现自我价值，不失为一个好的策略。

一、案例基本情况

姓名：小林（化名），年龄：8岁，性别：男。智力低下，有家族遗传性情绪障碍。小林二年级从区县转来我们学校。眉清目秀，白白的皮肤，大大的眼睛，见到老师主动问好，非常有礼貌，从外表上看是一个安静不讨嫌的男孩子。可开学不久，从几次事件便了解了他的“不同之处”：

案例一：

我在办公室批改作业，班级同学大喊：“老师，老师，小林哭了！”我急忙跑去教室，看到小林手紧握拳头，瞪大眼睛，眼泪一颗一颗往下流，嘴里恶狠狠地说：“是他先动我的，是他先动我的。”原来是班上一个男生下课跟他玩耍时，不小心把他弄疼了，他把同学推了一把，那同学后退倒地，两人就打了起来。

案例二：

我上语文课在教同学认真地读课文，发现他趴在桌子上睡觉。于是我便专门喊他名字回答问题，不见反应;同桌见状，边摇边提高声音把他叫醒。他突然站起来对同桌大叫起来，“你干什么！”只见他手握拳头，不顾在上课。我走到他跟前，让他先坐下来，并跟他沟通缓解他的情绪。

案例三：

数学课上，老师抽他回答问题，眼神迷离，一言不发。同学教他依旧不说话。下课数学老师喊他到办公室，教他做题，发现他难以集中注意力，语言表达比较简单，不能说很长的句子。

二、问题分析

小林情绪易怒，自制力比较差，注意力分散，跟同学关系紧张，有言语障碍、学习障碍。

三、找寻问题

去家访了解到，小林爸爸眼神迷离，无法专注听，表达欠缺，有确诊的精神疾病。但孩子妈妈比较乐观，经常当着我的面教导孩子要有礼貌，边说边用手抚摸孩子的头。

四、方法与效果

（一）发现闪光点，建立自信

从积极心理学的角度出发，给孩子以正能量，促使孩子形成较好的心理素质，逐渐养成优秀的性格和品格。我们和班级的任课教师形成合力进行沟通，在课堂上有意识地提问他一些难度较小、容易回答的问题，慢慢地，他有了学习的动力。虽然每次的作业做不完，但从他写的作业来看，一定是他努力了的。平时考试遇到难题他总会畏惧，空着不做，我总会提醒并鼓励他。多做一点，前面是多对了的，他就会再次拿起笔去思考。

（二）寻找支持伙伴，融入班级

“榜样的力量是无穷的。”我在班上实施“（友谊）帮”活动，让“特殊生”与优生搭配，当然在选择优生的过程中，进行详细的了解和开导，选择了一些乐于帮助同学的优生。尽量实行同坐、同路，受到潜移默化的效果，使他们在有意无意中得到进步。这种方式还有个关键是被结对的优生一定要性格温和，立场坚定，不会受不良习惯和风气的影响。小组合作不嫌弃他，带着小林一起讨论，平时带动他一起学习。渐渐地，有时他哪一天的作业做完了且工整，组长就会高兴地跑来跟我表扬小林。课上他睡觉，同桌会温柔地摇摇他，他醒来揉揉眼睛继续听讲。每次课间都能接收到班级其他学生們的热情邀请，邀请他一起参与课间活动，他们带着小林一起踢毽子、一起玩玻璃球，每个人都在课间肆意欢笑着。“（友谊）帮”活动，不仅仅只帮助他，还对班级其他后进生进行学习上的帮助，尽力辅助他们完成学科作业，用自己的努力给予特殊学生真诚的爱。他在这个温暖的大集体下获得了关爱与呵护，因此也能朝着更好的方向发展、进步。

（三）建立和谐班级，营造温暖氛围

班级是学生良好发展、健康成长的关键场所，在学生认知发展、自我提升、品行塑造、意识培养、人格形成、价值培育方面有着极为重要的作用。而构建和谐班级则有助于良好班风、学风的形成，并对学生学业成绩的提高、健全人格的深度培养有着积极的影响。于是上课前同学之间互相点赞、每周从不同方面进行评比奖励、每周家长对孩子进行点赞、老师每周总结点赞等活动，同学之间互相找闪光点。每周针对班级主要问题上班会课，提高学生团体意识，培养合作能力，班级同学自信心提高，合作意识增强。小林也很快融入班集体，同学虽然知道他智力不全，可他们也不嘲笑，而是完全地接纳他。

（四）专业辅导，缓解情绪

有次他和同学又发生矛盾，情绪波动，难以控制，我让他到办公室，我没有说话，打开手机放了一首轻音乐，教他放松呼吸法。我见他情绪渐渐稳定，让他说事情的经过。说着说着，他的情绪又开始波动了。我把涉及到的几位同学叫到办公室，对他们说道：“请你们把刚刚发生的经过演一遍，当时你怎么做的，怎么说的，现在就怎么演。”说完，他们听完一惊，相互还一笑。我引导着他们，渐渐地，他们进入了演示着刚发生的事情。当他们演完一遍之后，然后交换角色演。通过这样的方式，他们理解了自己行为的过错，他们几个也破涕为笑，把矛盾给化解了。这就是心理学上有名的心理剧，通过互换角色，体会对方的感受，此方法初次使用，起了效果。

一次情绪团体辅导课上，用气球和画画的方式教学生宣泄情绪。让学生交流，小林说，他每次生气时，就特别想打人。由于手里有很多力气，无法发泄出去。在我的引导下，他渐渐意识到除了打人可以发泄情绪，还可以通过跑步、大声呐喊、吹气球等方式。不需要太多的语言，就引导了孩子该如何采用正确的方法来疏导自己的情绪。

五、反思与总结

德国哲学家雅斯贝斯说：教育是一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂。而我们班主任及心理老师做的就是一个灵魂唤醒另外一个灵魂。每一个孩子都值得被肯定，他们或许家庭、或许后天遗传，这些都是他们没法改变的。作为教育者，不应该剥夺他们受教育的权利，也不应该让同学、老师另眼相待。他们长大后，也会适应社会、融入社会，如果在校期间能接受来自同学、老师的支持与鼓励，让阳光照射到他们的心灵。相信在以后的生活中，他们能自信、从容、有能量。

作为教育者，我们除了传授学生知识，更要把育人的种子真正地播撒在学生内心，老师要根据不同的种子，给予不同的养分，让种子发芽、成长，而后能自己吸收养分，越来越茁壮。

（重庆市沙坪坝区阳光家园小学校）