浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

王睿

摘 要：近年来，合作学习的教学方式在小学高年级语文阅读教学中被广泛应用，不仅有利于小学高年级学生阅读水平的提高，更能提高学生的综合素质。本文结合大量教学实践，探讨合作学习在小学高年级语文阅读教学的作用与意义，并总结合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用方法。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

小学语文阅读在小学语文教学中占有重要的地位。要想使语文课堂教学达到课程标准提出的要求，成为有效的课堂教学，教师不但要联系学生的生活实际、灵活地使用教材，而且必须不断更新教学方法。新课程标准里倡导“自主、合作、探究”的学习模式。在小学语文阅读教学中进行合作学习的培养，是为未来培养适应时代需要的人才的基础。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。

一、小学高年级语文阅读教学中应用合作学习的作用与意义

（一）突出以学生为主体的先进教育教学理念

传统教学中，教师单纯的传授阅读经验与技巧的教育方式已经不适用于现今的教育理念，教师的权威性与主角性应随之淡化。小学高年级学生的思维水平与表达水平往往参差不齐，传统的教学方式只会让教师在阅读与讲解过程中更青睐于选择思维与表达更为优秀的学生互动，其他学生则在阅读学习过程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作学习则有效改善了这一缺陷，通过小组内自主性学习与讨论，让每名学生都有充分的时间与机会表达自己的意见与看法，更突出了学生的主体性。同时在小学高年级的阅读教学中，合作学习的教育方式不是把教学内容直接给予学生，而需要减少教师的参与，让学生反复阅读，相互质疑，品味感悟课文的内容。教师只是对遇到不能解决的问题加以引导，从而培养了学生自主合作交流学习的潜能，降低了学生对教师的依赖性，提高学生的独立性。

（二）有利于提高学生的综合素质

合作学习应用于小学高年级语文阅读教学中，有利于学生综合素质的提高。小组内的互动学习更容易加深学生的学习印象，显著提高学生的阅读理解能力;学生针对某一问题进行独立思考并发表自己看法，改善学生学习的积极性与独立思考能力;组内针对问题进行讨论辨析，加强学生之间的交流沟通能力，并促进学生互相学习优秀的逻辑思维与语言表达方式;小组内的合作增强了学生的团队意识，小组间的竞争则强化了学生的竞争意识。总而言之，合作学习有助于学生语文综合素质全面的提升。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用模式

（一）小组式合作学习

小组学习是一种比较常见的合作学习模式，就是将班级内的学生划分成若干小组，一般每个小组为三到四人，小组成员之间可以进行充分的沟通和交流，使学生共同解决问题。小组合作模式在应用时最重要的就是分组工作。教师在进行分组时，首先要对班级学生的学习情况、兴趣爱好进行了解，并在此基础上进行合理分组。通过小组合作，可以促进成员之间的沟通和交流，激发学生们的学习兴趣，促进成员的共同进步。在讨论过程中，每个成员可以充分表达自己的观点，相互之间取长补短。

（二）竞争式合作学习

竞争是提高学生积极性、充分发挥其能动性的重要手段，而竞争式合作也是合作学习中的一个重要组成部分，有着十分积极的作用。竞争式学习模式的应用，一方面可以让每个小组成员都积极、主动地为提升小组成绩而努力，进而有效促进学生自身的全面发展;另一方面，通过竞争的形式，可以使学生积极探讨文章的深层含义，进而有效提高其理解文章的效率。比如，教师可以选择一些难度适中的课外篇章，并设计一些问题，通过竞赛的形式，使学生积极参与其中。在竞争过程中，理解能力较强的同学可以帮助那些理解能力较弱的同学，促进学生的共同发展。在竞争过程中，教师要调整好课堂进度，把握好竞争的“度”，防止在小组成员之间或者小组之间发生不良竞争。

三、在小学高年级语文阅读中怎样开展合作学习

（一）分组阅读，创造良好学习情境

阅读能力是语文学习的基础。要提高阅读能力，需要加强小学生对阅读内容的理解与分析的指导，以便养成良好的阅读习惯。合作学习是将班级内学生分为若干小组，把学生比较感兴趣的内容作为培养阅读能力的首选内容，为促进小组内学生之间的交流，可先展开一些组内活动或者游戏来加强学生之间的熟悉度，例如学习《爬山虎的脚》一课时，可以让学生以小组的形式观察从家里采集来的爬山虎刚长出来的茎叶和已经长大了的茎叶，找出作者所描述的爬山虎的特点。然后通过实物投影展示台进行班级集体汇报交流，让学生在一个感兴趣的氛围下学习课文，形成阅读期待，增加学生对课文阅读的兴趣，同时也增强小组内学生对小组的责任感与荣誉感，促进学生团队意识的形成。

（二）明确阅读目标，有效开展合作学习

高年级小学生的阅读能力仍是有限的，学生之间的知识储备也不尽相同，为了在语文阅读教学过程中有效开展合作学习，需要教师明确阅读目标。阅读目标要根据学生的认识水平与思维能力进行合理设计，使学生在阅读过程中就能从阅读教材里找出答案，增加学生阅读的自信心和成就感。例如在《圆明园的毁灭》一文中，让学生找出并欣赏描述圆明园曾经的辉煌的语句，针对某些句子提问“什么在大火中烧为灰烬”，进而让学生感悟“化为灰烬的圆明园让你的内心产生什么感受”。在完成阅读后，小组内讨论、辨析，同时进行拓展延伸，祖国还有哪些珍贵的文化遗产，鼓励小组内讨论发言，扩展课外知识，然后总结组内答案，确定代表在班集体内进行交流，最后评定优秀答案。

合作学习应用到小学高年级语文阅读教学中，是通过班级内分组阅读来培养学生的学习热情与积极主动性，激发学生团结互助并教会学生分享与采纳学习经验的一种学习方法;通过教师的从旁协助、引导促进学生之间的交流与学习，降低了学生对教师的依赖性，增强了学生的独立性;通过明确的阅读目标，增强了学生学习的源动力。总之，合作学习应用到小学高年级语文阅读教学中符合新教育体制下的教育理念的要求，以學生作为教学的主体，提高学生的综合素质。合作学习应用于小学高年级语文阅读教学中不仅仅提高了学生的阅读能力，还影响了其许多其他方面素质的培养，如学习的主动性与积极性、学生间的沟通能力、逻辑思维与表达能力及团队意识与竞争意识等。

参考文献：

[1]王爱婷 合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017，（13），38-39.

[2]钟建军 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2017，（18），120-121.

[3]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015（20）.

（黑龙江省哈尔滨市铁岭小学校）