幼儿园户外游戏环境的规划与创设

李艳梅

摘 要：幼儿园可以说是幼儿踏入学校前的重要场所，其起到重要的过渡作用，不仅是幼儿文化知识的过渡，更是幼儿心理成长的过渡，所以幼儿园的教育工作十分重要。如今，越来越多的幼儿家长重视幼儿园的环境，希望幼儿园能够通过自身环境对幼儿开展隐性教育，有效保护处在心理发展阶段幼儿的身心健康，为幼儿日后的成长和发展奠定坚实的基础。基于此，本文对幼儿园户外环境创设与幼儿游戏有效融合进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;户外环境创设;游戏;有效融合

引言：

在学前教育改革背景下，教育观念有了明显的变化。因此在幼儿园中需要从户外运动区域活动出发，在明确活动范围、重点等的基础上做好环境创设工作。同时还要掌握当地地形情况，确保区域环境设计的合理性，在划分适合区域的同时选择相关的器械，激发幼儿的参与积极性。

一、在教育教学中优化户外自然环境创设

（一）幼儿园户外环境创设需以自然性和游戏性为基本前提

幼儿园户外环境是与幼儿的天性相联系的，即这种环境必须是自然的和游戏的。个体在人生之初只有经由自然的滋养和游戏的萌动才能勃发旺盛的生命力，只有经由情感的充盈才能达到理性的完备。幼儿园户外环境的自然性之所以重要，是因为自然环境为幼儿的存在和发展提供了基本的条件和场域，在与自然交往的过程中，幼儿通过对自然的体悟和能动实践来实现生命的成长以及对生命意义的建构。因而，自然的户外环境本身就充满了教育意义，幼儿认识自然的过程同时也是认识自我、发展自我的过程，幼儿园户外环境的创设首先应该具有自然性。自然的幼儿园户外环境应该尊重和遵循幼儿的本性和发展规律，并且要能让幼儿进行积极主动的参与，这种环境既可以是关于自然本身的环境，如树林、田地和小山，也可以在自然环境的基础上加入人为的设计，但总体而言，为幼儿创设的户外自然环境应该最大限度地保留环境的自然性，能够让幼儿有充分的探索空间，能够让幼儿充分地认识自然以及事物之间的相互关系。

（二）种植场地的有效利用

大部分幼儿园都在户外开辟种植场地，以便于幼儿能够在户外开展园艺活动。但对于种植场地来说，不仅仅是一个蔬菜园，还可以作为一个花园存在。在种植场地中，种什么？怎么种？种了之后做什么？这些是需要园所根据园本的实际情况，课程内容，本地特征进行思量，以及在这个过程中应当要关注儿童持续参与的程度。当“花园成为教科书”时，食物，营养和园艺技能自然会扩展到孩子的生活经验中。孩子会向大自然学习，也会约束自己的行为。当室外环境准备齐全时，环境才能无条件地支撑起儿童的学习。环境是课程的起点，自然的环境也是孩子完整领域学习的基础。在幼儿园创建有效的户外自然环境，不仅仅是让其中的绿意与趣味点亮儿童，更是能够把真正自然，微关系引入到幼儿园中，诱导幼儿关注、观察、持续性地参与其中，与环境产生互动与交流。

二、营造“自主”的区域游戏氛围

在创设幼儿园班级环境时，我们不能忽视区域环境创设的重要性，因为班级区域活动的应用已经成为了幼儿园课程设施中重要的组成部分。班级区域中投放的供幼儿自主探究和操作的材料能够满足幼儿与各种材料积极互动的需求。在与同伴、教师的自主交往中，幼儿可以愉快地获得多种体验，构建自己的知识体系。同时它也是幼儿园主题教学活动课程实施的重要载体。创设环境的最终目的就是提升教学质量，所以，教师必须要引导幼儿主动获取环境中蕴含的教育内容，表达自己的收获。在不断交流的过程中，幼儿与班级环境的关系更加密切，实现了教学互动。例如，为了提升幼儿的动手能力，也为了有效進行幼儿园的区域规划工作，首先，我组织幼儿开展了“旧物改造”活动，让幼儿将自己不用的物品上交，大家一同发挥想象进行再创作，之后装点幼儿园的各个区域。活动一经开展，幼儿们就积极投入到了活动中去。

三、创设生活化的幼儿游戏环境

教师在进行游戏活动与现实生活充分结合的设计时，一定要在设计前做好充分地准备，才能使得户外的游戏与当地的生活密切联系在一起。由于幼儿本身对于事物缺乏理解能力，故而教师在进行游戏设计时，一定要抓住幼儿的个性特征，然后进行游戏内容以及场景的设计，使幼儿能够主动地参与到游戏中。教师可以对幼儿提出的意见进行归纳和整理，这样就可以使得幼儿不断地参与到游戏场景的设定中，对幼儿参与游戏的兴趣会有所激发。同时，教师也可以让幼儿自己选择想要参加的游戏，通过幼儿的选择来不断地更改游戏场景，使得游戏场景逐渐符合幼儿的内心需求与区域背景的要求，只有在设计场景时遵从幼儿的实际需求，才可以在游戏过程中顺利开展幼儿的教育工作。

四、营造良好的户外环境

由于小班幼儿年龄偏小，教师要为幼儿选择兔耳朵瑜伽球等体育器械，重点指导幼儿双手紧抓瑜伽球兔耳朵，屁股坐在瑜伽球上，两腿用力向前蹬。当幼儿掌握基本要领后，教师可设置“小山羊跳跳跳”活动，有效激发幼儿的参与积极性。当幼儿全身心投入其中时，教师就可适当提升游戏难度，借此培养幼儿的意志力。从幼儿户外游戏实践可知，大部分幼儿在刚参与游戏没有多长时间后，就会对教师说很累，甚至直接站在旁边不再参与。这种情况多和幼儿注意力涣散有着紧密联系。对此，在准备户外游戏材料和器械时，教师应结合幼儿实际情况，如可让幼儿自带废旧的饮料瓶来园，指导幼儿对其进行加工，将废旧的饮料瓶变成保龄球。当幼儿了解部分体育游戏器械的具体用法后，教师就可为幼儿提供更多的自主玩乐的空间，促使幼儿在户外游戏中探索更多的体育器械玩法。

结束语：

综上所述，在幼儿园发展中就要从原有户外运动区域环境模式出发，找出教育中的不足，针对当前发展形势进行分析，制定出适合的环境创设计划。同时还要做好各区域之间的划分，在展现区域协同作用的基础上满足幼儿的健康成长需求，教师也要不断提升自身的教育能力，提高幼儿的教育质量。

参考文献：

[1]周颖.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略探讨[J].读写算，2019（36）：36.

[2]钟敏钰.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].新课程（综合版），2019（11）：122.

[3]李静燕.幼儿园区域游戏环境的创设策略[J].启迪与智慧（教育），2019（10）：12+21.

（广西壮族自治区防城港市苗壮幼儿园）