论高中地理学科核心素养的教学设计

凌云霄

摘  要： 透过横纵双重视角，高中地理学科核心素养的教学设计为：教学目标应全面涵盖“知、行、情、意”，单一课时的教学目标要有所侧重;教学内容设置应关注影响素养层级的要素、空间、时间三大因素，注重学生学习的可持续发展;教学组织上建议采用构建情境和演示的教学方法;教学评价应关注学生的思维结构评价和素养整合评价。

关键词： 地理学科核心素养;教学设计;高中地理

2016年《中国学生发展核心素养》总框架的提出，引起了学界的广泛关注。此后《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将学生发展核心素养融入地理课程标准，基于学科本质凝练了地理学科的核心素养，成为指引高中地理教学的新标杆。本文拟基于地理学科核心素养的内涵阐述，对教学设计进行探索，尝试解答教师实践中可能面临的困惑。

一、地理學科核心素养的内涵分析

《新课标》的基本理念阐述“使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力”，明确提出地理学科核心素养的内涵为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个要素。1

1.人地协调观：地理教学的主线

人地协调观指“人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观”2，包括正确的环境观和人口观等，要求学生能以辩证的眼光看待人与环境之间的相互影响，理解人与环境之间相互依存的双向关系。培养人地协调观的最终目的在于学生获得“人地共生”的思想观念，理解“有所为必先有所不为”，并在此基础上尊重自然规律，分析评价人地关系，正确认识并协调好人地关系。

人地协调观是地理学科核心素养的核心，它渗透融合于整体素养之中，作为地理教学的主线贯穿全程。

2.综合思维：地理学科教学的思维方式

综合思维是指“人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力”。3 地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，具有综合性，因此需要发展学生的综合思维。综合思维意味着学生在处理各个地理环境组成要素的过程中，要将地理环境作为一个整体来对待。一般来说，地理问题越复杂，对学生综合思维的要求越高。例如学习“大气环流”部分时，学生必须综合考虑地球自转和公转、下垫面等因素，并认识到因素之间的相互关联和影响，从而掌握大气热力环流形成的全过程，运用综合的眼光，多角度、多要素、动态地进行分析。

综合思维涵盖了地理学科演绎、归纳、推理、提升的全过程，是学生分析地理问题所形成的地理思维和方法。作为一种思维方式，综合思维强调的是现实复杂情境之中的问题解决。

3.区域认知：地理学科的“落地”

区域认知指“人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力”。1 区域认知包含“对区域本身的认识”和“利用区域的视角认识世界的能力”。有关“区域本身”的教学会涉及多个方面，包括区域的位置、地形、气候、植被等。而“利用区域的视角认识世界的能力”是指学生最终形成的认识区域的方法和思维，是在“区域本身”的学习过程中逐渐形成的。它包括学会正确借助相应的工具进行区域的认识，能够评价区域决策的优劣，预测区域发展的未来走向等。

区域认知作为地理学习的一种基本思想和方法，是对自然地理和人文地理的综合运用，代表了地理学科的落地。绝大多数地理问题都需置于特定的区域之中，才能因地制宜、因时制宜地解决问题，将地理学科知识落到实处。

4.地理实践力：理论与实践相结合的保障

地理实践力指“人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”。2其中“品质”是指在地理实践中表现出的追求真理的探索精神;“行动能力”是指获得收集并处理地理信息、设计并实施地理实践活动方案的能力。广义上来讲，实践性地理学习包括课堂讨论、课下研究性学习、实验调查、考察设计等。实践学习的目的在于使学生获得运用理论解决实际问题的能力。在地理调查与考察的过程中，一方面要特别注意地理观察的两个尺度：实地考察和遥感，即从微观和宏观两个角度窥探世界;另一方面，着重培养学生的信息处理、发现问题和解决问题的相关能力，例如使用工具、独立思考和与他人合作的能力。

由此可见，地理实践力作为一种行动能力，是地理学科理论与实践相结合的保障，是学生获得基本经验的一种途径。

5.地理学科核心素养之间的联系

地理学科核心素养体现了地理课程落实“立德树人”根本任务的具体要求。人地协调观是基本价值观念;综合思维和区域认知是基本思想和方法，分别对应了地理学科所具有的综合性和区域性;地理实践力是基本活动经验，它们的关系见图1。地理学科核心素养构成了学生在地理学习领域中的完整目标体系。

地理学科核心素养的四个方面是相互交叉、彼此联系的。综合思维作为学习地理的思路和方法，通常以时空观念为基础，利用时间的演变和空间的格局来分析问题，而区域本身就是利用空间和时间的角度来看待地理事物，二者皆用到地理的时空观念。同时，综合思维和区域认知是地理实践力的重要组成部分。学生在地理实践活动中发挥地理实践力，最终形成人地协调观。

二、地理学科核心素养的教学设计探析

如果说研究高中地理学科核心素养的构成是对“我们需要培养怎样的人”的反思，那么教学实践则是要探索“如何去培养这样的人”。

1.教学目标设计

（1）全面涵盖“知、行、情、意”

地理学科核心素养总领课程标准。在《新课标》学业质量水平的要求中，对具体素养的描述取代之前对相应知识点的描述。为了防止“唯素养，轻知识”，在考虑教学目标时，可以从“知、行、情、意”的视角考虑。即注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、思维能力与品格的同步发展。在培养过程中，四者是不可分割的有机整体，在实施的过程中要同步推进。

（2）利用演示教学法，营造实时直观的教学环境

地理学科具有抽象性，为了教学活动的顺利展开，素养的培养需要化繁为简。因此在地理概念的教学过程中，教师可以充分运用信息技术等方式辅助教学，将地理信息技术与教学内容有机结合，将抽象的地理概念或规律演示出来，实现抽象的知识可视化，复杂的知识系统化，加深学生的理解，培养学生的思维能力。

例如地球的公转与自转、锋面系统、三圈环流等，都属于抽象的概念，学生很难在思维中形成具体的概念。运用演示教学法，可将概念形成的连续过程具体呈现，启发学生的思维。

4.教学评价设计

（1）关注思维结构评价，形成专业思维

地理学科核心素养实质是一种运用知识的能力，包含地理信息的搜集和提取、地理事物的表达和阐述、地理问题的提出和解决等，是知识实践性、情境性等的时代彰显与另一种表达。3 因此在素养考查的过程中，应重点考查学生地理演绎推理和归纳的思维能力。一方面，可考查学生从一般到特殊的思维结构，即从地理规律的共性出发，从一般结论的基础上，通过结果预测条件，由结论探究成因;另一方面，可考查学生从特殊到一般的推理能力，即从地理事物的个性出发，抽象出共性并概括归纳地理规律。以“以因推果”和“以果推因”的方式考查学生顺向、逆向的思维逻辑，能够直观看到学生的思维过程和学习结果，通过学习结果的分层判断学生思维的发展状态。1 获得学生思维结构的现状后能够因材施教，帮助学生逐步完善地理思维结构，强调学生的主动性，引导学生进行核心知识体系的自主建构，形成更加系统且有意义的知识体系。

以2020年全国高考文综Ⅰ卷38题为例，要求“指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序”，即为考查学生根据地貌侵蚀的严重程度，反推出岩石暴露的时间长短。执果索因，考查学生的逆向思维，有助于打破学生日常的思维定式，优化思维结构。

（2）指向素养的整合化，引导学生拥有全球观念

2016年国际地理宪章指出：地理教育的最大优势在于，能为青少年建立批判性的全球观念做出独一无二的贡献，最终形成全球视野。2 将素养进行多元整合，才能使地理学科核心素养成为认识世界的视角和方式。基于此，评价必须立足于学科本质和学科育人的价值，聚焦地理学科核心素养，紧扣时代旋律，关注时事热点，不断开拓学生的地理视野。通过考查的方式，将知识进行结构化和关联化，避免孤立的知识点考查。

注重考查学生认识世界的能力，有助于学生树立全球观念和世界眼光，牢固树立人类命运共同体意识，对国家、社会、个人都有重大的意义。突出评价的教育和激励作用，通过评价，培养学生成为一个有温度的人，并最终使个体与社会、国家密切联结。

总之，地理学科核心素养代表了地理教学理念的更新和提升。对于广大地理教师而言，要充分了解地理学科核心素养的内涵，找准地理学科核心素养和地理教学的契合点，让地理学科核心素养从“应然”转变为“實然”，由“理论”走向“实践”。