小学生硬笔楷书教学之我见

宋永涛

[摘 要]伴随新课程改革的进行，素质教育背景下的国学汉字楷书教育也对教师和学生提出更高的要求。教师不仅是汉字楷书知识与技能的传播者，还是帮助学生掌握和理解汉字楷书概念，形成终身正确书写汉字楷书意识的引导者。激励教学法是当今教育改革的重要硕果，在小学硬笔楷书教学中运用激励教学法能够激发学生的情感，增强小学生对国学汉字楷书的兴趣和爱好，有助于学生身心健康发展。

[关键词]激励教学法;小学硬笔楷书;应用与分析

威廉·詹姆士说过：“人类天性中最深切的需求，就是渴望被人赞同。”他不用“希望”“需要”“盼望”等字眼，而使用“渴望”一词，这种被人重视的“渴望”，是“人类区别于其他动物的重要特征”。在小学硬笔楷书教学中，正确有效地利用学生学好国学、写好汉字的渴望，进行有效的激励教育，会使课堂处处充满兴奋的目光。作为一名教师重要的是激励学生，驱除汉字规范书写的枯燥、乏味感，使学生具有内在驱动的学习兴趣，启动思维，自主探究，自我拓展学习，增强学习能力。

一、激励教学法对于小学硬笔楷书教学的重要意义

《义务教育语文课程标准》中要求五、六年级学生硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。按照激励教学法进行小学汉字楷书教学，能够极大地激发学生对书法课的兴趣，提升学生书写的自信。由于班内学生存在一定的差异，他们在学习书写楷书课的过程中会有不同的学习效果：书写素质差的学生无法完成教师布置的任务因而感到自卑，书写基础好的学生会轻而易举地完成教师安排的任务而且会有明显的成就感。学生内心的自卑感能影响他们的进一步学习乃至影响同学之间的人际关系，这时就需要教师善于发现学生的优势，并给予积极的肯定。有了自信心学生往往能够勇敢地面对差异，努力完成书写汉字楷书课的任务。此外，激励教学法还拉近了学生之间的关系，使他们意识到每个学生都是平等的，要相互尊重，相互帮助，这样学生之间就能建立起良好的人际关系。

二、激励教学法在小学硬笔楷书教学中的运用

激励教学法是指在教学过程中，教师有意识地运用带有积极色彩和鼓励色彩的语言及动作，对学生的学习行为给予一定的肯定和认可的教学方法。激励教学法能够最大程度上激起学生的自信心，从而使学生对学习乃至自身充满自信。建立学生学习好楷书的信心，教师必须蹲下身来与学生平等对话，真诚沟通，建立可以信赖的师生关系。在评价中，教师对学生书写的内容要进行查阅，对于进步的地方进行讲解与表扬。在表扬的基础上再点评其它字形，提出近期的期望。这样循序渐进地评价与沟通，使学生的楷书书写向正确规范的方向发展。

1.运用榜样激励培养学生书写兴趣

教育心理学认为：情感是认知活动的启发，是发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。在日常的书法教学过程中，我们较少关心学生的学习感受与体验，而是将大部分的精力放在学生对书写技术的掌握上。在教学过程中，激励法教学能够较好地激起学生的参与热情，并逐步调动起学生的积极性，给予学生鼓励，让他们能够树立起学好书写自信，推动知识与技能的学习与掌握。在硬笔楷书教学中榜样激励的示范法运用得当，教学内容更加清晰，教学目标更容易得到突破，学生更轻松、愉快地接收新知识。

在课堂教学过程中，教师少讲，把更多的时间分配给学生，让他们进行巩固训练。在硬笔楷书初级阶段的基本笔画教学中，我的做法是把学生分配成小组形式学习，在新知识训练巩固阶段，每组中评选一名写字规范的学生，让他在本组中做榜样，书写中作引领示范，让其他学生观摩，并要求被观摩的小榜样讲解出成功书写的方法。作为榜样的小老师，示范中更是讲解得有模有样。在讲解中，小老师们发现，最好的学习效果就是把你所学到的知识讲解给其他人，让其他学习伙伴理解，也使自己对本课所学的笔法，从入笔方向，运笔的力度，行笔的速度上得到巩固，加深记忆，更能激发他们学好楷书的勇气，能够与其他同学共享经验，实現合作式学习中的自我超越。这种榜样的激励，会使教师能够全面了解学生的书写现状及差距，采取有效的教法去提高他们的书写能力。

2.运用表扬激励提高教学效果

激励教学法既避免了学生消极参与课堂的现象，又不至于使学生处于漫无目的的状态，它能根据学生的具体情况选择不同的教学目标和教学内容，使学生产生较高的学习兴趣，无论处于哪个层次的学生都会有较大的收获。

汉字的书写基础教学，教师要从基本笔画、偏旁部首以及间架结构章法等入手，由浅入深进行指导。在这一过程中，学生对一些汉字的书写已形成一定的书写习惯，由于学生年龄小，手、眼、脑的整体协调较弱，表达出来的字形并不规范，此时，教师如果过高要求学生，会使学生失去写好汉字的信心。“评”是着眼于字体用笔上病症所在，“改”是对症下药。教师在讲评时，必须指导学生正确认识讲评建议，了解自己书写中的优缺点，经过再修改这一环节，把学到的知识转化为能力的过程。培养学生评改字的能力是提高学生书写水平至关重要的一步，因此，在楷书评改的训练中要采用多种多样的形式。

师生合作。在学生明确本次书写要求后， 教师应指出评改重点和注意事项，引导学生边评边改。教师根据要修改的内容做出指导和小结，为学生自评做示范引路，让学生有样可学。

同桌或小组内评改。教师不可能对全班学生的字一一讲评，可以让同桌或小组内对照来找出优点，改正缺点。在这一过程中，根据新课标和教材明确修改要点，要求同桌或小组对照范字的要求互相讨论、互相交流协商，然后动笔修改。

学生自评自改。把统一的学习内容发给学生，让他们独立在自己的作品上修改，把个别修改后的字放在大屏上交流，并让修改的同学说说修改的原因。对修改不足之处，师生评议订正。经过多种不同形式的修改练习，学生初步具备一定的自改能力。学生每次写好字后，自己反复检查，独立修改，直到自己满意为止。这种修改方式，大大提高了学生的书写水平，让学生从自己的劳动中获得喜悦。

学生书面语言书写的规范化，是每一名教师的己任。在課堂中形成处处有优点，人人有表扬的氛围，真诚地去表扬激励学生，使他们从错误的书写习惯中走出来，体验尝试正确的书写习惯，从而掌握正确的汉字基本笔画书写方法。

3.运用竞赛激励促进学生进步

激励教学法有利于教学与评价相结合。楷书教学中，以竞赛激励学生，能促进学生进步。教学评价的目的是让学生了解自己的学习效果，教师通过教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标。常规教学以终结性评价作为主要评核方法，由于评核与课程同步结束，因而，不能对教学和学习过程给以及时反馈。竞赛就是竞争，竞赛有很多方式与方法，开学初期，教师可以把学生书写的文字存档，一段时间学习之后再进行存档，随着学生学习课程的不断深入，他们会懂得更多书写知识，欣赏汉字美感能力也不断增强，评价眼光也不断提高。这时，教师拿出前后时期书写的汉字，让学生自己进行评判，教师再进行适当的点拨，使他们树立自我肯定、自我完善、形成自我成功的意识。学生体会书写能力前后对比的变化，然后进行展评，将那些在原有基础上进步较快的学生作为本阶段时间内的优胜者，这种形式的小范围竞赛，是来自于自我的竞争，能通过展评来开拓学生的视野，看到自身的不足，树立学生前进的信心。

要提高学生楷书书写水平，教师必须做好导向工作，让学生在教师的引导下前进。教师评改与学生评改相结合，在提高学生书写能力方面高于教师批学生看的传统方式。因此，提高楷书书写水平，有必要培养学生自改作业的能力， 养成自觉、认真推敲的好习惯，这对于发展学生的智力，帮助学生形成良好的学习品质，都能起到积极向上的作用。

汉字楷书教学是一种复杂的教育教学活动，难教，但不可不教，只要我们努力开拓进取，不断去探索适合汉字楷书教学的规律、方法，一定能把汉字楷书教学做得更好。

参考文献：

[1]杜丽娜.小学生硬笔书法教学之我见[J].学苑教育，2012，（09）.

[2]孙玉.不能没有“你”——浅淡小学硬笔书法教学的重要性[J].青少年书法，2012，（01），

[3]徐明珂.浅谈对小学硬笔书法教学的思考[J].美术教育研究，2018，（12）.

（责任编辑 史玉英）