寻找意象感受意境品味境界

郭兰

[摘 要]汉语历史悠久、寓意丰富、用法精妙，在很多时候，读者所见却并非作者所想，读者所悟也并非作者所思，要培养学生的理解能力并非易事。在汉语的诸多精妙用法中，“意象”就是其中一种。在古诗词学习中，很多学生在“意象”的理解与鉴赏中存在较大困难。笔者立足初中语文教学现状，探讨在诗词赏析教学中如何帮助学生寻找意象、感受意境、品味境界，从而理解诗词内涵，感知诗词魅力。

[关键词]意象;意境;境界;语文诗词;赏析

意象，源于内心，却表于形象，是古诗词中常见的写作技巧。通过对意象的寻找与解读，能够帮助读者更好地理解古诗词的“意”、感受古诗词的“境”、品味古诗词的“界”，从而提高读者对古诗词的理解力与鉴赏力。基于此，本文以《天净沙·秋思》的教学为例，探讨在初中语文教学中，如何以“意象”为突破口，使学生学会“赏”古诗词之美，“析”古诗词之意，从而构建探索古诗词赏析教学的新思路与新格局。

一、以“象”知“意”，增加理解

意象，被喻为是古诗词之魂，绝大部分古诗词都会利用意象来表达志向、传递情感。可见，在古诗词学习中，如果学生不知其“象”则很难知其“意”。因此，在初中语文古诗词赏析教学中，教师应该通过以下两种途径，帮助学生掌握找出意象和理解意象的方法：1.培养意识，掌握意象的基本特征。对很多学生来说，他们在古诗词学习中缺乏“意象意识”，也就是说，他们并不习惯于从意象的角度来理解古诗词中的景和物，在他们看来，看松就是松，根本看不出青松背后的刚毅与高洁，看柳就是柳，也看不出杨柳背后的相思与哀愁。针对这种情况，教师应该从学生的学习理念入手，让学生理解意象的概念及特征，使他们养成寻找意象、分析意象和品读意象的习惯，从而引导学生对古诗词进行更深层次的解读。2.日常积累，掌握常见意象的意义。汉语的“意象”文化博大精深。在日常教学中，教师应该有意识地帮助学生储备有关“意象”的知识，积累有关“意象”的经验，使他们能够掌握常见意象的意义，这对他们的古诗词学习与赏析会有很大帮助。3.合理联想，理解具体意象的内涵。意象在古诗词中的应用十分灵活、构思也十分精巧，这在突显了古诗词的魅力与韵味的同时，也给学生的古诗词学习带来了难度。因此，学生永远无法通过常识积累将所有意象“一网打尽”。这就要求教师培养学生合理联想的能力，使学生通过语境的分析与品读，理解具体意象的内涵，从而把握全诗的主旨大意及情感基调。

例如，在《天净沙·秋思》这首小令中，出现了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”十个意象，可谓“集意象之大成”。教师应该让学生通过以下途径寻找并理解这些意象：1.“唤醒”意象意识。在初读这首小令的时候，教师引导学生观察这首小令中描写的景物分别代表了作者的情感，通过观察，学生会有意识地体会这些景物体现出来的意境，从而尝试从意象的视角来理解古诗词。2.“提取”知识储备。在以往的古诗词教学中，学生对“乌鸦”“流水”和“夕阳”三个意象已经有所了解。那么，教师可以鼓励学生“提取”自己的知识储备，通过分析这三个意象所代表的内涵，进而分析整首小令的情感基调。3.“放飞”合理想象。结合前两个环节的学习与思考成果，教师可以鼓励学生“放飞”联想的翅膀，展开合理而大胆的想象，分析剩余几个意象的内涵。通过上述方式，教师能够使学生以“象”知“意”，增加对古诗词的理解。

二、以“象”入“境”，加深体验

在古诗词教学中，很多教师错误地将“意象”与“意境”混为一谈，认为只要学生理解了意象，就体会了意境。事实上，二者并不能完全等同，相对而言，意象是单一的，而意境是整体的，有的时候，很多个意象结合到一起，才能形成一个完整的意境。同时，意象是浅显的，而意境是悠远的，学生理解了意象，并不代表他们就能够体会到意境。因此，在古诗词教学中，教师应该善于通过以下途径，将意象整合起来，融为一体，形成意境：1.意象的对比。在有些古诗词中，作者将相对的意象放到一起，形成一种鲜明的对比，从而增强作品的冲击力。遇到这样的意象，教师就应该引导学生对这些意象进行对比，并在对比中突显意境。2.意象的联系。在有些古诗词中，作者将相似的意象放到一起，形成一种叠加的效果，从而增强作品的感染力。遇到这样的意象，教师应该引导学生对这些意象加以联系，并在联系中突显意境。3.意象的对比与联系。在有些古诗词中，作者会同时将相对与相似的意象放到一起，在对比中烘托氛围，在叠加中强化情感，从而使作品的意境更加深远。遇到这样的意象，教师应该鼓励学生同时体会意象的对比与叠加效果，体会意象背后的意境。

例如，在《天净沙·秋思》中，以下意象是相互联系的：第一组——“枯藤”“老树”和“昏鸦”，这三个意象都传递出凄清孤寂的感觉，三者叠加到一起，营造一种孤独与漂泊的意境;第二组——“小桥“流水”和“人家”，这三個意象都传递出来静谧安稳的感觉，三者叠加到一起，营造一种温馨而闲适的意境。同时，在《天净沙·秋思》中，以下意象是相互对比的：以“小桥”对比“枯藤”，更突显“枯藤”的干枯凋零，以“流水”对比“老树”，更突显“老树”的年老衰败，以“人家”对比“昏鸦”，更突显“昏鸦”的孤单无依。在学习这篇诗词时，如果学生单纯地将意象进行联想或单纯地将意象进行对比，都容易陷入自我矛盾中，无法真正理解整首小令的意境。相反，如果学生能够将这些意象先联系，再对比，就会发现作者看见“枯藤”“老树”“昏鸦”的时候内心固然凄苦，但是，看到“小桥“流水”“人家”的时候更映衬出他的孤单与落寞，可谓苦上加苦。于是，一副“游子思乡图”跃然于脑海，整首小令的意境不言自明。可见，以“象”入“境”，能够加深学生的情感体验，使学生更好地理解古诗词意境。

三、以“象”品“界”，催生感悟

《义务教育语文课程标准》中强调了语文课程在弘扬传统文化和实施德育教育中的重要作用。因此，在古诗词教学中，教师不仅要让学生理解古诗词内容，体会古诗词意境，还应该让学生尝试品读古诗词背后更高的精神境界与思想境界，催生学生的个人感悟、提升学生的品德修养。那么，教师应从意象入手，将意象分析与以下信息相联系，使学生体会意象背后更深层次的内涵与意义：1.与作者生平相联系。为人称颂的古诗词的作者往往经历丰富，而初中教材中收录的古诗词的作者更多为文采盖世且品质高洁之人。那么，教师可以将意象分析与作者生平结合起来，使学生在了解作者的生平之后，能够体会到古诗词更高的境界。2.与写作背景相联系。文学创作与时代背景之间通常都有着密不可分的联系。因此，在古诗词教学中，教师将意象分析与写作背景相结合，使学生站在历史的高度来感知古诗词的境界，催生学生更多、更深的感悟。

例如，在学习《天净沙·秋思》的时候，教师可以向学生提出问题：“藤”和“树”均为植物，荣与枯、嫩与老都是自然规律;“鸦”的习性就是昼伏夜出，在“夕阳西下”时分昏昏欲睡也完全符合常理。为什么在马致远的作品中，上述景和物就成了孤寂的代表？相信很多学生在听到这个问题之后，并不能第一时间想到答案。此时，教师就可以向学生介绍《天净沙·秋思》的写作背景：马致远年轻的时候是一个满腔抱负、热衷功名的人。他想要在官场一展宏图，实现自己的理想，施展自己的才能，却因为元朝统治者奉行民族高压政策，导致仕途失利，潦倒一生。而《天净沙·秋思》正是他在羁旅途中的作品。学生在了解了马致远的生平经历之后，不仅对小令中为什么出现这些意象，以及这些意象所承载的情感与思绪有了更深层次的理解，也不自觉地展开了关于生活与理想、个人价值与社会环境、人生目标与人生际遇等“宏大主题”的思考。如此一来，教师达到了催生学生感悟的目的，使古诗词赏析教学上升到更高的境界。

综上所述，在古诗词教学中，教师应该以“意象”为突破口，使学生通过对意象的寻找与解读，从“意”“境”“界”三个层面，“赏”古诗词之美，“析”古诗词之意，提升学生对古诗词的理解与鉴赏能力，感知古诗词的独特韵味与魅力。

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[4]朱庆国.厚植意象之根 实现教学衔接——谈统编教材七年级上册古诗词教学[J].中学语文教学参考，2019，（20）.

（责任编辑 陈始雨）