以观察记录“莴苣日记”为例推进幼儿前书写经验

陈婷

在自然角种植了莴苣，引发幼儿用“日记”的形式进行观察记录，幼儿经历了从涂鸦、符号、像字非字的前书写经验。幼儿通过自己的经验再现、收集符号、分享模仿和趣味游戏感受关于“莴苣日记”的书写表达。

一、缘起———遇见生长，“莴苣日记”的由来

（一）莴苣的生长引发幼儿记日记

午餐后，萱萱来到自然角看看莴苣的变化。她细细地看，尽管莴苣芽很小。她拿来记录本和笔，坐在自己的莴苣苗边上，开始画了。萱萱画完了，从头开始欣赏自己的莴苣记录，从第一页开始边看边说：“这是第一天的莴苣种子，这是第5天的，这是……”记录的次数太多了，萱萱都记不清楚是什么时候的莴苣了。尽管萱萱用数字做了标注，但是还是不太清楚具体的时间。

观察幼儿的记录过程，幼儿能较细致地发现自然角莴苣芽的形态，用图画的形式表现出来。无意中的日期记录，让萱萱对日期感兴趣了，想自己来记当天的日期。

（二）大班幼儿年龄特点引发前书写萌芽

自然角种着各种各样的植物。大班的孩子们开始种莴苣。在观察中我们发现，孩子们会用自己的方式去记录所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、记一记中探究自然角的发现。

孩子们是这样记录的：

小班：“每周照顾记录表”是教师“帮忙”制定的。

中班：从土豆发芽开始记录，把土豆的芽、叶、果用图记录下来，用线条、图形来表示土豆的生长变化。

大班：我们的记录方式更多了，记录的能力也提高了，少数幼儿的日记中還出现了各种符号和像字非字的汉字。

进入大班以后，我们发现大班幼儿比小中班时期观察更仔细了、记录更自由，运用的线条、图形更复杂。

二、前书写经验的实践研究———遇见生长，凸显前书写表达

随着莴苣的生长，幼儿对书写“莴苣日记”的内容丰富了，从芽的变化、苗的长大、对莴苣的爱都可以记录下来。从看幼儿的日记表达到解读幼儿前书写的经验，再由有效策略跟进，最后凸显前书写能力的表现。

（一）初出茅庐：封面暗示，发现汉字

案例：《遇见生长———芽芽》

清晨发现土里有一点点白白的芽，逸迪兴奋地说：“原来是白白的，土豆的芽是绿的呀？”逸迪把这个发现告诉了萱萱，两人一起开始记录。一会儿，教师轻轻地走到萱萱身边问：“你在记什么呢？”“我在写莴苣日记呢。”她很认真地边说边继续写着。

1.日记表达发现密密麻麻的莴苣种子发芽了，它们是小小的、圆圆的叶子。当天是9月21日，幼儿照着封面上的“莴苣日记”四个汉字画下来，发现汉字和其代表的意义。

2.经验解读

（1）建立书写行为习惯的经验：幼儿处于初始阶段，用符号“·”来代替汉字“月”，“日”就自动省去了、天气“雨”还是用图来表示。

（2）感知理解汉字结构的经验：幼儿处于初始阶段，发现“莴苣日记”的结构和形式，但仅仅还处于视觉上的，自动将有些笔画省去。

（3）学习创意书写表达：幼儿处于初始阶段，开始喜欢用图和她所谓的字来写日记了，表达自己在自然角中的发现。

3.策略跟进

自然角观察时间是自由的、记录的方式是自主的，观察的目的就是让幼儿在自己种的莴苣成长过程中学会探究。

利用资源，我想写日记。《蚯蚓日记》一直放在图书角，幼儿发现了这里有很多的日期，那些数字和重复的汉字吸引了萱萱的兴趣，从阅读中突发自己要写日记的愿望。根据幼儿的需求，教师就提供了有封面的“莴苣日记”观察记录本。

收集符号，一起写日记。萱萱写日记让好朋友羡慕。帅帅说：我不会的字太多了，可我又很想写字。你看我用“筢”代表唱歌。萱萱说：那我右边不会写，我可以用寅表示的，你记住了吗？”从孩子们的交谈中收集了很多来自幼儿的具有意义的符号，一些符号能引起幼儿的重视，如姨、伊、阴、引、因。

4.凸显前书写表达

一位幼儿的前书写行为感染了同伴的前书写兴趣。第一阶段教师对于幼儿的前书写水平通过作品呈现分析，幼儿已经有意识地将书写与画画分开，他们会一本正经地告诉成人：“我在写字。”这阶段的幼儿通过观察和简单的模仿，逐步地对一些特定的汉字字形产生熟悉感，并能够在前书写中模仿“口”字形等，慢慢地学会这些字形的正确写法。

（二）奇思妙想：方格代字，初写日记

案例：《遇见生长———莴苣苗我爱你》

删苗的时期到了，留下2棵大的苗和8棵中等的苗。“绿绿的真好看，我们想对莴苣说说话，它们应该能听到的吧！”孩子们对莴苣说了好多话。逸迪说：“我对莴苣说的话在这里呢。”一格一格的方格记录在日记的左侧。

1.日记表达：逸迪在自然角的观察是持续的，当发现、观察到莴苣有变化了就会记录下来，莴苣苗长大了，旁边的逸迪人就变小了，幼儿从内心深处感知事物的大小，说明在记录的时候，莴苣对于逸迪来说更为重要。左边的方格来表示要说的话，教师在方块旁边做了补充：“我爱你莴苣种子，莴苣你爱我吗？”

2.经验解读

（1）建立书写行为习惯的经验：在重复书写日期中幼儿的经验提升了，处于拓展阶段，能够书写一些简单的汉字“月、日”，对于“口”字形的字写得比较规范了。

（2）感知理解汉字结构的经验：幼儿处于初始阶段，感知方块字的特点，并区别与图画，发现不会写的字可以用方块代替，一个方块代表一个字，13个方块代表13个字，处于稳定阶段。从方块字到统一字的大小，向拓展阶段发展。

（3）学习创意书写表达：幼儿处于稳定阶段，使用图画、符号等形式表达对莴苣的爱，用“15、16”代表姓名。

3.策略跟进

这个阶段的莴苣日记的书写，不论从内容还是前书写水平都有了提升，让幼儿在与同伴的交流、模仿中不断进步。

荫分享交流，感知符号

“逸迪，你的莴苣日记我怎么看不懂呢？”“那是因为我用符号来代替了我要说的话，你听我说吧”。孩子们把记录好的莴苣日记相互传阅时，出现了看不懂的日记，需要记录者进行解读。幼儿开始有了两两结伴分享交流，边看边说，边说边解读。还共同解读了符号的意义，了解了记录者表达的特殊内容。

荫隐性方式，解决问题

自然角还有其他的植物，通过设计植物名片、图文结合展示种植植物的过程、实验区的实验操作步骤都是提升幼儿学习前书写经验的资源，教师适当进行汉字补充，这些图夹字的记录、标注都给了幼儿关于前书写的暗示，在进入自然角就能感受到前书写。

4.凸显前书写表达

这个阶段发现很多会写“日”的孩子也会写“月”“晴”“阳”。这时幼儿的书写反映出他们对周围环境中文字信息的理解加深了，虽然在汉字的构型和书写规范上会有各种问题，但可以发现他们遵从汉字方块字的特征，尽力将习得的书面文字规范，反映在自己的书写中。

（三）得心应手：图文并茂，书写日记

案例：《遇见生长———对莴苣的悄悄话》

1.日记表达

萱萱在自然角中的观察都是从爱出发的，从画爱到写爱，在《莴苣日记》中清晰可见。终于会把一句话写下来，萱萱很有成功感，能像大人一样写字的感觉真好，小朋友都夸她，她更开心了。

2.经验解读

（1）建立书写行为习惯的经验：幼儿处于拓展阶段，能够书写一些简单的汉字字形“你”，对问句还用“吗”尽管是书写了“马”字。

（2）感知理解汉字结构的经验：萱萱处于拓展阶段，理解汉字之间的间隔，书写时能逐步统一字的大小。

（3）学习创意书写表达：幼儿处于稳定阶段，使用图画、符号、文字将自己要说的话用前书写表达出来。

3.策略跟进

几位幼儿前书写能力都有了新的发展，已经完全理解了写字的意义，汉字之间的间隔，书写的时候是图夹文，已经统一字的大小了，能将一句完整的话写下来。

用替代，灵活使用。“我们的莴苣什么时候才算长大呀？”效杰对着日益茂盛的莴苣向逸迪说。逸迪说：“我们吃的莴苣的茎很粗的。”两人开始猜想莴苣长大的样子。效杰的日记里出现：叶脉，用同音“卖”替代，用“今”替代“茎”，而且这样的替代出现了一段时间。

小游戏，你教我学。幼儿经常使用符号、自创字、规范的字制作成卡片，两两进行游戏，一人教（出示卡片），一个在纸上照着画，看谁画得多，交换角色再次游戏。这是放学前的一个游戏，用短短的时间进行同伴之间的你教我学。积累更多的符号、图形、汉字，运用到更多的前书写记录中。

4.凸显前书写表达

这阶段的幼儿在创意书写表达的过程中，能够结合替代策略，灵活使用，并能够逐步积累一些常用的替代策略。发现他们坚持使用一些特定的替代，一直到他们习得正确的字形。說明幼儿已经对于文字的深入认识：某个特定的符号表达某个特定的意思。

三、收获与反思：和莴苣一起成长

一名幼儿引发的写日记到全班幼儿都对前书写有兴趣，经过阶段性的推进，幼儿的前书写核心经验自然而然提升了，生活中的语言核心经验在不断启发中，幼儿和教师都有所成长。

（一）幼儿前书写经验的提升

幼儿时刻关注着莴苣的成长过程，每天都会去观察莴苣，记一记莴苣日记，用属于自己的图画、符号、汉字记录表达对莴苣的爱。这些莴苣在孩子们的照顾下长得郁郁葱葱，也像小伙伴一样陪着他们。

1.在生活中了解：一切是如此的自然，利用观察自然角的莴苣，自行了解了种植方法、照顾形式，莴苣的生长特点。

2.与同伴共学习：同伴之间的学习是一种主动学习，是幼儿通过自我反思，及时需要的一种学习，在学习过程中，心情是愉悦的、没有压力的。

3.与经验相链接：在作画后题词和注明；在科学区实验记录表上较清晰的记录前书写实验结果；在图书区自制图书，封面是自己写的，内容是图文并茂的。他们不再说“不会写”，到处想着用别人能看懂的方法记录表达。

（二）教师分析和反思能力的提升

1.学会分析：通过自然角的前书写经验的研究，学习观察幼儿、分析幼儿的作品。当幼儿在日记中会自如运用前书写经验，那么他在其他形式的记录中自然而然的将前书写能力表现出来。

2.善用策略：给予前书写支持，结合《语言核心经验》对幼儿前书写发展状况充分了解，结合幼儿的生活经验，给予幼儿适当的引导。

3.经验延伸：在幼儿园的一日生活中，教师发现并帮助提升个人到小组的前书写经验，由于幼儿经验的不断丰富，我们涉及的内容可以延伸到游戏与教学活动中，三者相辅相成，共同发展幼儿的语言水平。