浅谈小学英语教学中兴趣、情境、活动的关系

瞿明华

英语是一门国际性的语言，其最大的功能就是国际交流，交流方式一般分为两种：口语交流和书面交流。以前我们的英语教学大致以书面交流为主，注重语法和阅读，致使不少学生学了十多年，只会看不会说，只敢读不敢讲，被学界称为“哑吧英语”。新一轮的课程改革，以实现“全人发展和可持续发展”为目标，注重培养学生的英语核心素养以及语言的交际和运用能力，使学生在听、说、读、写等各方面全面发展，具备英语的交际能力和实际运用能力，養成运用语言的习惯。学生学习的兴趣、情境设计和主体活动的有机结合，兴趣是基础，情境是桥梁，活动是手段，小学英语课堂教学必须了解小学生心理特点，激发他们学习英语的兴趣，创设适合英语学习的情景，并以学生的主体活动为中心，才能提高学生的语言交际和运用能力，大大提高课堂效率。下面我就英语教学中的学习兴趣、情景设计及主体活动之间的关系谈谈我的看法。

一、激发学生学习的兴趣是学好英语的前提

著名心理学家皮亚杰曾说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学习亦不例外，如果学生对其所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会产生强烈的求知欲，就会认真学习和钻研。相反，如果丧失了兴趣，学生的学习则处于被动状态。教学实践表明，兴趣是学习知识的动力，是掌握技能的关键，是走向成功的秘决。

英语是一门外来语言，要使学生产生浓厚的学习兴趣，并不是一件易事，教师只有注重学习的生理、心理特点，研究掌握其语言规律，做到兴趣、情景、活动有机结合才能真正激发其学习英语的兴趣。

在英语教学中，我发现，学生最初接触到英语都比较感兴趣，因为它是一个新鲜的事物，在心理方面的好奇使得学生想学好，但并不是所有的学生都能如愿以偿，这除了学生本身语言能力存在差异之外，中西文化差异是摆在他们面前的一大障碍，所以，消除学生所共有的对母语之外语言的一种排斥心理，是摆在我们英语教师面前的首要任务。而以前的英语教学往往是只重视读不重视说；只注重语法，忽略了情境；只注重背，忽视了英语思维；加上这种单单以语音、单词或语法知识为重点的测评方式，往往只追求分数，而忽视了语言的交流，其结果导致的是学生兴趣的丧失并产生畏惧的心理。心理学研究表明，小学生的知识、经验、理解力、意志力都无法与成人相比，但在语言接受能力及模仿能力等方面都较成人强，所以教师要了解小学生心理特点，创造适合英语学习的课堂环境，使学生对英语学习由陌生转为新奇，让学生感受到英语是一个奇妙的语言世界，并从中体会到语言交流的快乐，培养起学生学习英语的兴趣。

在教学过程中，由于部分学生学习语言的能力较差，在学习过程中会显得相对迟钝，针对这一点，我们不能采取排斥的态度，而应该多给机会，让他们感受到教师对他们十分关心，重视，把他们从畏惧中解脱出来，以小的成功引起他们的求知欲和自信心，自然他们学习英语的兴趣就会倍增。

二、创造语言情境是形成学生的英语思维习惯的桥梁

记得读高中时，英语教师曾讲到他的同学，在大学时他英语成绩很差，后因特殊的机会去到美国，三个月不到，英语讲得非常地道流畅，不少心理学杂志上也举过这样的例子，如果将一个不会讲英语的中国人放到英国，结果可想而知，他定能准确而轻松地学会一口地道的英式英语，这就是所谓的语言学习环境问题。

学习语言，必须遵循语言的学习规律。首先通过语言环境的影响（即语言的输入条件），然后逐渐自然地形成规则，最后再创造地输出。在这三个程序中，语境（即语言活动）是前提，因为学生掌握知识是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识是对事物表面和外部特点的认识，是形成理性认识的重要基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象生动，形成理性认识就比较容易，反之则较困难。现在我们生活在中国，学生不可能拥有学习英语的大的社会环境，所以英语教师的课堂教学在创设小的英语学习环境方面显得尤其重要。只有结合英语学习的环境特点，营造出一片英语天地，才能让学生学得轻松。

情境的创设讲求艺术性，必须以激发学生学习英语的兴趣为前提，中英语言文化存在很大差异，在这种差异中主要表现在四个方面：员.语言结构；圆.交际文化；猿.思维角度；源.体态语言。在教学中如果英语教师重视语言，结构的差异，比如，语言词汇、语法、句型等，而忽视了英美文化的背景知识，忽略了实际文化、思维角度和体态语言的训练，就使得学生学得枯燥，从而丧失了兴趣和信心。打个浅显的比方：宰澡葬贼泽贼澡蚤泽？陨贼泽葬灶葬责责造藻援栽葬泽贼藻蚤贼援匀燥憎蚤泽蚤贼？陨贼泽泽憎藻藻贼援这节课主要是教水果和让学生了解不同水果的味道。如果教师单一地先从语法方面去向学生传授，学生一定没有多大兴趣；但如果你拿一个苹果的图片，学生的一定会印象更深；如果你拿一个苹果的实物到课堂，学生的兴趣会更浓厚。而我在设计这堂课的时候，将苹果等分成小块，插上牙签，放在快餐盒里，首先让学生尝水果，教会学生用英语说味道，然后让学生在小组中边尝水果边互相提问，学生们吃得带劲，说得积极，兴趣盎然而且能用英语辨析味道，不会出错，连平时稍微弱一点的学生都能学会。

情境的创设灵活、多变。我们应结合小学生的兴趣、特点、爱好，利用实物教具、图片、表演情景动作、角色扮演、讲故事等手段实现。如果每一次都运用实物来创设情境，往往费时费力。我们要借助电脑以及网络，寻找合适的资源，创设情境，让学生感知情境。现在网络上的英语歌曲、绘本故事等资源集文字、图形、声音、动画、图像于一体，学生非常喜欢。这些资源在辅助教学方面有如下优点：它把原来封闭式、单调乏味改变为电视节目一般生动活泼，给人以真实感和亲切感，为学生学习外语创设了“最佳”语境，容易激发学生兴趣，我们要善用这些资源。比如：在学习“方位词和不同房间的名称词”这一课时，我就曾经找到一首富有蓝调音乐气息的歌曲：宰澡藻则藻蚤泽贼澡藻糟葬贼？陨泽蚤贼蚤灶贼澡藻造蚤增蚤灶早则燥燥皂？晕燥，蚤贼蚤泽灶贼援陨泽蚤贼蚤灶贼澡藻遭藻凿则燥燥皂？晕燥，蚤贼蚤泽灶贼援陨泽蚤贼蚤灶贼澡藻泽贼怎凿赠？晕燥，蚤贼蚤泽灶贼援陨泽蚤贼蚤灶贼澡藻遭葬贼澡则燥燥皂？晕燥，蚤贼蚤泽灶贼援宰澡藻则藻蚤泽贼澡藻糟葬贼？韵澡，蚤贼泽蚤灶贼澡藻噪蚤贼糟澡藻灶援这一首歌曲，用多媒体制造出一个动画，小女孩在不同的房间里找猫，最后在厨房里找到了猫，将造蚤增蚤灶早则燥燥皂、遭藻凿则燥燥皂、泽贼怎凿赠、遭葬贼澡则燥燥皂和噪蚤贼糟澡藻灶融入歌曲，情境设置巧妙自然。语言结构、体态和音乐知识等方面融合在一起，虽然歌曲不长，但学生印象却很深。蓝调是美国的特色音乐，学生学会唱后再介绍这种音乐的特点，往往起到了事半功倍的效果，使学生对美国文化有了初浅的认知。

三、精心设计活动是提高学生运用英语能力的手段

活动，一般是指主体身心参与的主客体相互作用的过程，是学生积极能动地获取知识经验的过程，具有感情实践与心理过程有机联系的特征，在教学中，活动是知行协調的过程，是学生身心素质协调发展的最主要、最直接、最有效的过程。

英语的学习有三个程序，语境（即语言活动）是前提，然后逐渐自然地形成规则，最后再创造地输出。这程序中的后两个环节都是学习者通过主体学习后自然发生的，要将这两者完美结合，活动为其提供了最为有效、合理的方式，现代教学手段则是必不可少的工具。

在小学英语教学中，学生可以将感知、语言交流活动和操作等自主活动内化为内隐的认识活动和情感活动，而内部活动在一定时机又外化、展开，成为外显活动，在这有序的活动转化过程中，学生素质得到了发展。

语言能力的形成过程，是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为动作的结果，学生从书本上学的知识不在实际活动中反复练习和运用，是不会转化为语言能力的。

英语作为一门交际语言，对于当今小学生来说没有其社会环境，学生要掌握这门语言，就必须在实际活动中亲自去体验，小学生英语课如果能做到尽可能动员学生多种感官参与学习，使学生做到耳听眼看、口读手写等多种器官互相联络，在头脑中形成神经联系，形成记忆痕迹，那么学生所掌握的知识也能在相类似或类同的情况下得以运用。

创设情境，可以让学生身临其境，体验其角色，通过某种生活、某种社会情感等内心体验来帮助学生形成认识。英语教学中，活动的形式多种多样，从英文儿歌到游戏活动，从实物演示到表演动作，从简单问答到场景会话、角色扮演，这些活动如果编得合理得当，可以让学生产生一种主动学习的意愿，学生在形式多样的活动中，十分快地接受教育，成为学习的主人。同时学生通过各种活动，也更加深切地体会到这一语言的文化背景，自然而然地采用英语的态势语言进行交际，这也就形成了一种有序的英语思维方式，大大地提高了学生的学习兴趣。

英语是一门语言，语言最大的功能在交际，交际源于生活，小学英语课的活动设计要以学生生活为基础，重视学生的体验。比如，我们学用英语进行买卖的时候，可以将教室设计成水果店、花店、服装店、文具店等几个不同的店铺，让学生选择不同的店铺用英语进行买卖活动，还可以在学校设计大型的跳蚤市场让学生自由用英语买卖，我们还可以设计打开海外购物的网站，让学生体验英文网站如何的购物。在教看病的英语的时候，我们可以模拟医院看病的场景让学生扮演医生、护士和病人，体验英语的运用，同时我们也可以让学生体验网络会诊。

信息技术的更新迭代，使得英语学习能让学生人机对话。很多课件或粤责责学生打开角色扮演这一对话框，选好自己喜欢的角色，就可以与电脑对话，这样既不枯燥，又可以进行录音，还可以对自己的学习效果及时进行反馈，及时纠正错误。我们要善用各种各样的粤责责，调动学生学练英语的积极性，培养学生的英语语言能力。

活动的设计还要注意英语与多学科的融合。教交通工具的时候，我们可以将绘画、数学中的速度，甚至地理联系起来；教水果可以将颜色、形状和价钱结合在一起。

总之，在小学英语教学当中，必须了解小学生的心理特点，激发他们学习英语的兴趣，创设适合英语学习的情景，并以学生的主体活动为中心，才能提高学生的语言交际和运用能力，大大提高课堂效率。