基于“产出导向法”的高职英语混合式教学实践

王丽

[摘  要]新时代的高职英语教学需要将现代信息技术与教育教学相融合。在教学过程中，教师可借助网络教学平台，用慕课、微课，以及手机APP等信息化手段实施线上线下混合式教学。“产出导向法”强调以学生发展为中心的教学理念，重在培养学生的语言产出能力，是具有中国特色的外语教学理论，可以有效促进教学提升。本文尝试在高职英语混合式教学中融入“产出导向法”，以探索有利于提升职业院校学生英语运用能力和思辨能力的途径，以期满足学生可持续发展的需求。

[关键词]产出导向法  混合式教学

引  言

近几年的高职英语教学改革在职业院校信息化教学比赛、教师教学能力比赛、课堂创新大赛等赛事的以赛促教推动下进行改革和尝试，为突出职业教育的特点不断优化教学方法和教學设计。广大高职院校的英语教师逐渐改变了传统的“一言堂”式教学，随着各个院校不同信息化网络教学平台的涌现，智慧教学的理念已经深入人心。“产出导向法”于2014年在第七届中国英语国际研讨会上由文秋芳教授正式提出，并于2015年形成完整的体系。该理论体系最早应用于英语专业，后来逐渐推广到大学非英语专业乃至高职和中学英语教学中，是近几年英语教学理论的研究热点，在一些类似于教学之星的重大英语教学赛事中，很多教师也尝试和应用了“产出导向法”。笔者尝试在线上线下相结合的英语教学中融入“产出导向法”（POA），且根据高职学生的特点采取灵活的策略，树立以学生发展为中心的教学理念，给予学生合适的教学方式，从而更好地促进学生关键能力的发展。

“产出导向法”的理论基础

在外语教学的“后方法时代”，以文秋芳教授为代表的中国学者创建了“产出导向法”，已初见成效。文秋芳教授在Swain的输出假设理论基础上提出“输出驱动假设”，阐述了“以输出为驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率”。经过多年的发展和完善，该理论被确定为“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称为 POA）。POA由三个部分组成，即教学理念、教学假设和教学流程。

教学理念是整个体系的指导思想，包括学习中心说、学用一体说和全人教育说。学习中心说既不忽略学生的需求，又不弱化教师的作用，师生共同以提高学习效率为目的而展开课堂活动。学用一体说认为输入输出应该是紧密联系、相互促进和对接的，尽量使语言学习达到学以致用的目的，避免偏输入、少输出。没有输出驱动的语言习得是低效的，输入可促进输出，从输入到输入被吸收、被理解仍需要输出加工的过程，这样就使输入输出无缝衔接，避免了学用分离。总之，学习中心说和学用一体说是整个POA教学理念的核心。全人教育说可分为文化交流和关键能力。文化交流强调教学内容中的跨文化、跨学科知识及其所蕴含的人文素养;关键能力包括学生的思辨能力、终身学习能力、创新能力、表述能力等。高职英语课程正在从“学科本位”到“技能本位”再到“人格本位”进行课程本位的变革。“人格本位”兼蓄“学科本位”和“技能本位”的长处，扬弃了它们各自的不足，把“做人”放在教育的首位，强调包括职业素养在内的学生综合素养的发展，从而实现“立德树人”的教育目标。“产出导向法”里的全人教育说和全人教育观是一脉相承的，是一种既能重视学生专业基础知识获取，又重视学生综合素养培育的教学方法，同时，还突出了外语课程工具性目标和人文性目标同等重要的教学目标。

教学假设是教学流程的理论支撑，包括输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习和以评促学。输出驱动假设以输出为驱动力从而促进对输入的深加工;输入促成假设强调教师应向学生提供恰当的输入材料，让学生的产出事半功倍;选择性学习假设认为学生应根据产出需求，选择与产出相关的语言、内容和结构进行学习和吸收;以评促学是指评价的过程也是学习的过程，是对学习内容的进一步理解和深化，主要通过“师生合作评价”来实现。

POA的教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成和评价。在驱动阶段，教师布置产出任务，学生尝试完成。在完成的过程中，学生会意识到从词汇到内容表述等方面的不足，从而会潜意识地产生学习的“饥饿感”，这就是在有目的的使用过程中产生的学习内驱力。在促成阶段，教师要将教学材料转换成促成活动，如通过网络资源搜寻与任务或子任务相关的资料，并设计深加工输出任务。促成活动包括输入及输出，整个促成过程要能够体现学用一体的理念。评价是这三个阶段中不可或缺的一部分，最好能够贯穿到每个阶段。评价阶段其实才是优化前期产出成果的重要阶段，学生可以通过生生互评、组间评价等方式巩固所学。在这三个阶段中，从交际场景设计到促成材料中语言资源的选择，以及教师的评价，都对整个教学起着重要的引领作用。

“产出导向法”指导下的高职英语混合式教学实践

1.学情分析

本次授课对象是杨凌职业技术学院信息工程分院2019级高职一年级学生，多数学生在英语学习上缺乏自信心，且大部分学生的英语语言综合应用能力较差，学生的英语阅读水平普遍高于口语和写作，这样的产出能力需要多参与语言的产出和评价活动，以激发学生学习新知识的积极性。虽然学生的英语语言自学能力、英语语言思辨能力和跨文化交际能力较弱，但教师要引导他们实现正确的价值选择和文化认同，而这与POA中全人教育说里的关键能力是一致的。

2.教学主题

下面以《捷进英语》（外语教学与研究出版社）第一册教材中第四单元Inspiring Others 的阅读模块Reading for Learning 为例，讲述POA在高职英语混合式教学中的尝试与实践。课文以选秀节目（Talent Shows）为话题展开，叙述了国内外两个草根出身的乡村普通人Susan Boyle和卓君通过自己坚持不懈的努力在达人秀舞台上逆袭成功的故事。同时，教师还在课堂教学中引入了很多具有时代性和前沿性的视频和文本阅读，鼓励学生做最好的自己。通过POA的应用，学生不仅可以更好地掌握相关目标词汇和表达，还能产生强烈的自信心。

3.教学目标

教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是掌握并正确使用与本单元相关的核心词汇和短语：inspirational、opportunity、audition for、gala、cartoonist、judge sb. on one's looks、internet cafe、be determined to等，掌握文章的内容和结构，能够翻译全文并回答阅读理解问题。能力目标是提高学生叙述故事的能力，且能以视频形式发表简短演讲，标题为To Be the Best of Yourself，主要包括两部分：第一部分先概括叙述卓君的故事，第二部分结合自身情况讲述自己的职业规划。在素质目标中，学生一方面要树立正确的奋斗幸福观，努力做最好的自己;另一方面，要能够批判性地理解嘻哈文化，坚定民族文化自信，开拓创新，增强跨文化交际素养。

4.教学过程

根据POA教学流程的划分，整个教学流程为驱动、促成和评价三个阶段，图1为教学流程图，每一个循环就是一个教学小目标，整个流程由教师主导，师生合作共建。

（1）驱动环节。因课堂时间有限，这一环节主要以线上形式进行。首先，教师通过网络教学平台和班级群发布相关教学资源，学生观看核心词汇的微课后完成教师布置的在线词汇检测，如观看根据卓君故事改编的微电影《田埂上的梦》后，完成相应的填空题。然后，学生以视频形式发表简短演讲并上传班级群。最后，教师挑选部分演讲视频进行点评，并以语音形式发到班级群。

（2）促成环节。这一环节主要在线下进行，共有三个子任务。子任务1：观看中英双语苏珊大妈英国达人秀首秀视频;阅读英语日报app文章《李子柒为什么在国外会那么火？》;以小组为单位完成（表1）任务型表格;先进行组间互评，教师再进行课堂点评。子任务2：PPT给出交际场景：假设你的好朋友在毕业时没有签到工作，他很沮丧，你会怎样鼓励他？接着观看《当幸福来敲门》剪辑后的短视频并做笔记;教师带领学生一起学习习近平总书记2018年新年贺词中的几个典故的双语解读，如“九层之台，起于累土;不驰于空想，不骛于虚声;逢山开路，遇水修桥”等;学生两人一组进行对话练习。子任务3：观看短视频《简述嘻哈发展史》及交响乐街舞作品《黄河》，教师通过课件和学生一起讨论嘻哈文化的起源和主要元素，引导学生批判性地理解嘻哈文化。最后，学生观看中英双语视频《大学生如何在人才市场中更具竞争力》，并修改之前的短视频演讲“To Be the Best of Yourself”，若课堂时间不足，在课后完成修改并线上提交。

（3）评价环节。这一环节在线上线下教学中都有贯穿，采取即时评价和延时评价相结合的方式。如驱动环节，教师挑选部分演讲视频进行线上点评;在促成环节的子任务1中，需要师生合作评价，既有生生之间的合作评价，又有教师个人评价;在子任务2的二人组结对子口语练习中，挑选几组代表在课堂展示，然后进行网络平台投票，选出前三组优秀团队;由每组组长对组员的短视频演讲进行线上语音点评并评分，同时，教师对组长的作品进行语音点评并评分。评价焦点由教师发到班级群，评分为百分制，分别为主题明确（10）、内容充分完整（20）、语言表达准确（30）、语言表达流畅（10）、视频拍摄（10）、目标词汇的使用（20）几个方面。

结  语

基于“产出导向法”的高职英语混合式教学，笔者目前还处于尝试实践阶段。教学中，既要有效发挥教师的引领作用，又要肯定学生的主体地位，所谓课堂的中心既不是学生也不是教师，而是“学习的有效进行”。学生的目标是学到知识并能应用知识，教师的工作目标是怎样帮助学生达成自己的目标。随着时代的发展，教师的能力标准将被重新定义，毕竟教师培养的是完整的社会人，教育的责任是让每个学生成为最好的自己。

参考文献：

[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（5）：348-357.

[2]杨峰，石坚.捷进英语（综合训练1）[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]刘陈露.在信息化环境中构建产出导向法的大学英语教学模式[J].文教资料，2018（33）：235-236.

作者單位：杨凌职业技术学院文理分院  陕西杨凌