乡土小说在初中语文教材中的美育价值

汪萍

摘 要 在促进学生全面发展的道路上，美育的重要性不言而喻。美育意在培育情感完整、内心充实的学生，其根本目的是为了推动学生的个性发展，完善其人格。而乡土小说所具备的语言美、风格美和主题美，正是美育价值得以施展的重要来源和依据。本文就乡土小说和美育价值的相关概念入手，分层次、多角度探究了乡土小说在初中语文教材中的美育价值，并对两者之间的关系展开了有益的探讨。

关键词 乡土小说;美育价值;相关概念;关系探讨

自古以来，离乡之人对故乡总是充满无限依恋和眷念，这种情怀通过乡土小说的形式得以展现。透过作品内容，读者不仅能了解到不同地域的习俗、文化，还能感知几千年历史赋予这段记忆的厚重感。翻开乡土小说，作者讲述了一个个完整、生动的故事，有对人物的细致刻画，对风景的形象再现，还有对童年趣事、家国情怀的追忆。而这些真实感受正是美育价值所要倡导的内容。初中生处于身心发育的最佳阶段，是形成独立、健全人格的重要时期，国家提倡美育价值的发挥，重视初中语文乡土小说的学习和赏析。

一、乡土小说的相关概念

乡土小说代表了一群人对故土的理解，这些作家只有在离开家乡，真正接触到外界新事物时，才能感受时代、民族的强烈变化，进而催生出对乡土现状的关注和思索。上世纪中国社会动荡，百姓生活困苦，各阶层人民在艰难处境下不断思考救国救民的道路，而知识分子将笔杆子作为有力武器，以熟悉的家园变幻为叙事对象，大胆地揭露封建主义、官僚主义和帝国主义的暴行，以小见大、引人深思，促进了我国现实主义文学的发展。

以乡土小说为题材的作家，写作风格和手法虽不相同，但有着相似的文体体征和主题表达，如浙东文化的代表作家鲁迅，东北文化的代表作家萧红、舒群，西北文化的代表作家陈忠实、贾平凹，湘西文化的代表作家沈从文等。

乡土小说是一群作家以自己的家乡为描述对象，主要介绍了故乡的风景、习俗和典型人物，并从这些丰富、独特的内容中，延伸出对家乡未来、农民命运的的担忧。由此可知，乡土小说的撰写主体是知识分子，灵感来源于现实生活的变化，作者用其极富情感的笔触，去描绘故乡的山川和民俗，或虚构、真实地塑造人物形象，将其命運与乡土文化、命运紧密联系，使得人的未来与自然、历史的走向融为一体，简单总结为：怀念、乡愁哀怨、风俗和抒情、写实。

乡土小说表达围绕着故土现状、国家命运和个人困惑三方面主题展开，最为常见的叙事手法包括倒叙、插叙和顺叙，故事内容依托作家的记忆和感受铺写，在写实的同时带有强烈的个人感情色彩。例如在初中教材里的《故乡》中，文章一开始先写入冬时分，鲁镇江畔雾气萦绕，天气阴沉，回乡的作者触景生情，内心不由增添了几分压抑和沉闷，奠定全文的感情基调。而后文鲁迅写到家乡和邻居的变化，沉重的语气中隐藏着不解、无奈和惆怅的感受，包含着对苦难国民的同情、对市井小人的讽刺和对封建秩序的摒弃，而像鲁迅这样的知识分子还有很多，他们在时代巨变和国家危难中寻求国强民安的出路。

二、美育价值的相关概念

美育是素质教育的重要内容，即培育学生认知美、欣赏美和创造美，美育价值的实现与我国社会主义现代化建设齐步，意在打造学生的心灵美、行为美。

美育具有全面性、抽象性，不同人对美育有着不同理解，抽象意义上的美育是要求学生德智体美劳共同发展，促进学生思想道德水平的提高，引导学生向往真善美，建立健全学生的品格、素养和精神品质。而具体意义上的美育，指艺术美育、审美教育，即培养学生对美丽的事物的赏析和创造美的能力。

现阶段学校实施美育的具体方法有很多，但有着共同的实施标准或要求。美育是形式美和内容美的统一，美育的过程是情感与思维共同发育的过程，美育要与实践生活相联系，而教师实施美育时要注意因材施教，应结合不同阶段学生的身心特点。

美育实现途径可从以下三方面入手：第一，教导学生充分理解自然美与现实美的区别和联系，引导其正确理解社会历史现状，从而树立正确的审美认知和态度;第二，创设各种艺术学科，将有关美学、审美等知识传授给学生，锻炼学生欣赏美和打造美的能力;第三，鼓励学生养成审美和创造美的习惯，在现实生活中学会识别美的行为、品质，并将美内化为自身行动，在实践中落实和完善。

三、初中语文教材中乡土小说的美育价值

乡土小说的美育价值，是借助教材阅读和思考得以发挥的。由于学生性格、经历存在差异，不同个体对乡土小说的理解不同，但这一切都会随着他们年龄的增长和知识储备的增加，而有所改观。初中生处于身心发育的关键时期，身体、心智各项机能逐步完善，初步具备逻辑思考和主观情感等能力，对新事物的好奇转向对其探索、延伸，不仅关注新事物的表面，而且能够自主地去追寻某种现象的来源和演化过程，甚至学会同自身生活实际相对照。

乡土小说的内容，能够满足初中生的阅读兴趣。乡土小说因其独特的自然风景、风俗习惯和典型人物，收获很多学生的青睐。学生从中接触和学习到很多民风民俗，感知文化的多样性，以及传统文化对人的深刻影响。例如，从鲁迅的《社戏》中，学生了解到浙东水乡人家划船看戏、吃豆的习惯，趣味的语言如“打包票”，以及出嫁未当家的女儿回娘家消暑的习俗，而不同辈分的孩童一同玩耍，“六一公公”作揖请示的行为等，体现了独特的地域风俗文化和封建礼教对人的束缚。

作为素质教育的重要环节，美育价值的实现途径还包括学生个性和独立人格的培养。初中语文教材中乡土小说的选篇，经历了苏教版、人教版和统编版的删减和编排，篇数虽然减少，但文章的质量值得肯定。仔细观察，不难发现鲁迅先生的作品占主流，还包括不同地区代表作家的作品，如辽东地区的萧红、端木蕻良，华北平原地区的刘绍棠、孙犁，西北地区的贾平凹、陈忠实等，这些作家作品独具个性，叙事手法和主题表达各有不同，而且在作品中展现出不同的人文关怀。

乡土小说展现不同的地域文化和民风民俗，但历史背景和社会问题是相通的。鲁迅的《故乡》中，塑造了“闰土”这一苦难农民形象，揭示了封建礼教和民生疾苦对他的压迫和摧残。孙犁的《芦花荡》里，塑造了一个勇敢自信的老英雄形象，揭露了日本帝国主义对老百姓的无情压制和残杀，以小见大，讴歌了那些为我国革命成功、不惜流血牺牲的英雄们。而作家描写的这些故事，有助于培养学生的爱国情感和意志，懂得奉献的可贵，懂得同情下层人民的疾苦，也懂得国家命运与个人命运是紧密相连的。

从初中学科结构的交叉性来看，语文教材中乡土小说的内容，具有全面性、联系性的特点。乡土小说属于现实主义题材，反映时代现实生活，学生不仅从中阅读到革命或建设时期农村农民生活的真实现状，而且学习到一些地理、历史、生物和文化等多方面知识。比如，阅读《故乡》时，可知闰土抓“猹”，“猹”是一种爱吃西瓜的动物，皮毛发亮、机智灵巧。阅读《边城》时，学生可了解到巫楚文化、民歌民谣的魅力。对这些作品的了解，易激起学生对不同地域文化的学习兴趣，进而拓展其地理、历史文化的知识，最终实现不同学科间相互促进、融会贯通的效果，而这也是美育价值所要实现的目标之一。

[作者通联：江苏苏州工业园区星湖学校]