浅谈小学语文学习障碍学生的成长

蔡方

摘 要：在社会不断进步发展的今天，教育越来越重视学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养。小学阶段学习中，存在一类语文学习障碍学生，他们在语文基础知识上掌握较差，听、说、读、写的能力都落后于同龄人。教育时要重视语文学习障碍学生的发展，给他们提供合适的教育，帮助其身心全面发展。教师在教学上要为他们量身定制，激发其潜能。家校积极合作，提升效果。同伴间组队拼搏，激发其斗志。让小学语文学习障碍学生都能成为更好的自己。

关键词：小学语文; 学习障碍; 融合发展

中图分类号：G623.2        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）4-078-002

在我们的正常教学活动中，有着这样一群特殊的学生，他们智力正常，在正常的教学环境中跟其他学生一同参与学习，但语文基础知识掌握较差，听、说、读、写的能力都落后于同龄人，他们就是小学语文学习的障碍学生。融合教育思想强调对有特殊需要的学生提供公平的教育资源和教育支持。[1]因此，我们要重视语文学习障碍学生的发展，给他们提供合适的教育，帮助其身心全面发展。

一、直面特殊——特殊的我，特殊的存在

特殊的孩子需要特殊的教育，可惜，家长一般不愿面对自己孩子的特殊情况。笔者曾带过一个班，班上有个孩子，一年级刚入学的时候可以侃侃而谈，然而当课堂教学内容趋向学科化时，他的问题便凸显出来：一到读书和写字的时候，便是各种样式的错误。朗读时错字、添字、漏字，读着读着就窜了行。书写时，要么一开始书写就是错的，比如方向是反的，“J”写成“L”，竖勾写成竖提，汉字的左右部件颠倒摆放，要么就是抄写第一遍是对的，接下来抄写的两遍都是错的。订正后再练习书写的正确率也没有明显提高。汉字的间架结构把握不准，字体大小不均，同音字形近字混乱使用。家长对孩子的学习也较认真负责，耐心辅导，然而收效甚微。一段时间的教育教学过后，这个学生的学习情况还是没有起色，笔者向家长介绍了阅读障碍症的相关资料，愿同家长一起寻找能帮助孩子更好学习语文的方法。然而家长一直不接受老师给的说法，到了二年级的时候，已经很少能听到这个学生积极的发言了。终于家长带孩子去医院做了检查，在注意力测验中，医生给出的意见是这个孩子存在注意力明显缺陷，严重的注意力不能集中。这个学生就是语文学习障碍学生，书写障碍、朗读障碍、阅读理解障碍等，至此语文测试成绩也很不理想。由于学习上遇到了障碍，他的作业完成情况一直不理想，学业成绩也明显落后于其他同学。慢慢地，他开始有些自卑，逐渐淡出了同学们的视野。随着他跟同学老师的交流变少，其语言表达和沟通能力的问题也出现了。时间久了，他从课上发言、课下围着老师交流讨论的主动学习变成了课上发呆、课下反复抄写的被动机械学习。这对于他的心理健康发展也是极其不利的。

只有当我们明确了小学语文学习障碍学生的问题所在，才能帮助其改变学习障碍，从而提升语文学习障碍学生的语文素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，助其拥有良好的性格品质。

二、融合发展——特殊的我，特殊的发展

1.教师——量身定制激发潜能

教师为小学语文学习障碍学生提供恰当的教学内容和教学方法，以帮助他们达到最近发展区。教师的教学激发学生的语文学习兴趣，带动他们的语文学习主动性，帮助学生获得语文学习的成就感，从而为语文教学的实践和教学质量的提升打下基础。

（1）量身制定适合他们的语文教学。小学语文学习障碍学生基础知识部分掌握太差，基本的汉字书写易出错，同音字形近字的使用易混淆，诗句记忆背诵易混乱，他们常常不能准确记忆;其次是审题能力较差，题目要求他们捕捉不准，提问方式略微变化，便难以理解，故经常出现错误。这些都容易挫伤他们的学习兴趣，容易自暴自弃。因此，教师要充分考虑语文学习障碍学生的特殊性，为他们设计恰当的教学内容——探寻他们的最近发展区;为他们提供适合的教学方法——搭建阶梯助其完成学习任务。

对于小学语文学习障碍学生而言，识字记字就是一大困难。只有当学生有了一定的识字量，才能顺利地开展阅读活动，提高阅读能力。因此，帮他们攻克识字记字的难关至关重要。拼音字母和汉字笔画对于语文学习障碍学生而言就是枯燥的符号，教师要帮助他们联系生活识字，课堂教学活动中，展现富有生活情趣的情境，激活学生的生活体验，带动学生的学习热情，从而让他们凭借自身的生活阅历，轻松愉快地识字解词。孩子喜欢听故事，容易记忆故事的内容，可以采用故事联想的方法来帮助语文学习障碍的学生识记汉字。比如学习“休”，就跟学生介绍：有一个人，他走累了，来到大树旁休息;学习“姥”，就跟学生介绍：姥姥是媽妈的妈妈，她年纪大了，老了。形声字是汉字常用的造字法，引导小学语文障碍学生抓住形旁所代表的的意义进行同音字的辨析，可以事半功倍。例如yáng，可以引导学生注意观察字的偏旁。“杨”，木字旁，跟树木有关;“洋”，三点水，跟水有关;“阳”，右侧有个日，跟太阳有关等。借助形旁表字义的功能，可以让学生了解一些同音词的常用字义，根据词义和字义，选用正确的同音字，降低错别字的出现概率。小学语文学习障碍学生注意力易分散，可以根据字的形和义，把生字变成朗朗上口的儿歌口诀，也便于学生认识记忆字的形和义。如一人门里躲——闪;两人土上蹲——坐;颜色丰富就是——艳。形旁与声旁理解记忆，提高小学语文学习障碍学生识字记字的能力;多感官的识字教学提高他们的识字量;读写的有机结合提高记字运用的能力。

（2）量身定制激励他们的教学管理。小学低年级学生本身就具体形象思维占主导，而小学语文学习障碍学生的注意力稳定性又较差，无意注意占优势，同时，自我控制的能力也比较差。进入小学的他们对老师有着崇拜感，老师富有激励性的教学管理可以帮助他们努力克服学习障碍，通过努力获得学习成就感。课前多到学习障碍学生身旁了解其课前准备情况，及时提醒或肯定他们的课前准备工作，调动其学习热情，以积极的心态迎接接下来的课堂学习。课堂上富有梯度的教学设计，将基础问题的回答机会交给语文学习障碍的学生，在其回答正确或通过努力改正答案后及时肯定表扬，使其获得学习的成就感，从而保持良好的状态投入接下来的学习中。当语文学习障碍学生课堂上出现走神或做小动作的时候，教师可以走到其身旁拍他的肩膀摸头等动作提醒，或点名回答一个简单的问题，引起他的注意，引导他回到课堂教学活动中来。

根据小学语文学习障碍学生具体的学习障碍和他们出现的错误类型，有针对性地设定不同的教学策略，及时积极地评价肯定学生的进步，从而帮助并激励他们逐步适应小学语文学科的学习。

（3）量身定制亲近他们的师生关系。由于小学语文学习障碍学生在学习上问题较多，如作业错误较多，作业跟不上，课堂问题回答不出来，学习成绩不理想等，这些问题带给他们的挫败感让他们在不知不觉中有了较低的自我评价。当教师主要是以学业成绩来评价学生的在校表现时，便忽视了学生在校的生活表现、人际适应表现等其他方面，负面评价占了主导，这也给学生带来了消极的自我评价。久而久之，学生也就不敢甚至是不愿意和老师有过多的交流，更别说是关于学习的事情。师生间交流减少，大都集中在辅导学习上，关系便逐渐紧张，淡漠。其实，教师在教学中是能够真切地感受到语文学习障碍学生遇到的困難，常常会有对他们有着“恨铁不成钢”的失落感。此时，教师若能放平心态，适度降低对语文学习障碍学生的要求，接受他们的缺憾，看到他们的努力，一切教学也就变得美好了。语文学习障碍儿童，虽然在语文学习上存在一定的障碍，学习成效低，但教师可以重视其非智力因素的培养，因为“勤能补拙”。只有教师多与学生进行平等的谈心，多发现他们的优点，给予他们积极的评价，才能拉近师生之间的距离。教师对他们的积极评价可以帮助他们树立自信心。语文学习本身就是一个日积月累的过程，与其碎碎念地让他们一次一次地面对失败，不如肯定他们取得的点滴进步与积极改变，鼓励帮助语文学习障碍儿童在学习过程中收获更多知识以外的优秀品质。

教师不仅要关注学生学习能力的发展，还要关注生活方面、人际方面的发展，从而帮助语文学习障碍学生真正的全面发展。

2.家长——家校合作提升效果

家庭是孩子的第一所学校，对孩子的影响也是最大最深远，也是最根本的。经过跟家长的沟通，了解到班上那个注意力严重不集中的学生，在家中基本是衣来伸手饭来张口的状态，家长的溺爱让他缺失了行动力。当到了小学，遇到了不得不靠孩子自己完成的学习任务时，才发现孩子跟不上其他同龄人了。此时家长急着催孩子学习，渴望看到孩子的学习进步，反而会增加语文学习障碍学生的负面情绪，降低学习的成就感，逐渐丧失信心，严重的时候还会产生破罐子破摔的心理。此时，就需要家校合作，共同努力帮助孩子找回学习的信心。首先要跟家长明确，孩子此刻需要的是爸爸妈妈给他们的信心与耐心，请多鼓励支持孩子，帮助他们适应学校的学习生活。只有家长支持、理解和包容孩子的想法和体验，才能帮助孩子形成良好的性格，健康的心理。教师可以针对小学语文学习障碍学生的具体学习困难，布置相对应的学习任务，由爸爸妈妈在家中指导孩子完成，按时在微信等网络软件上发给教师，完成打卡任务。

3.同伴——组队拼搏激发斗志

相较于教师的权威性，同龄学生之间互相当对方的小老师，会让他们更有一种成就感。同伴的力量是显而易见的，良好的共同体可以帮助他们朝着积极阳光的方向发展。教师可以在班级中组织安排学习小组，制定小组间的评比方案。当小组间有了评比，也就有了竞争。当竞争意识被激发，也就带出了合作精神。有了共同学习目标的小组成员，互相加油打气，拼劲十足：组内优秀生在帮助后进生成长进步的同时，也巩固了自身所学的知识;组内的后进生在优秀生的帮助下战胜困难，从而激发了学习的斗志，也找到了学习的乐趣。同时，组内讨论也有助于语文学习障碍学生敢于发表自己的见解，加入到小组的讨论中，逐渐学习思考，分享智慧的果实。对小学语文学习障碍学生来说，小组合作是提高他们学习适应的最好方式。

语文学习并非一蹴而就，因此还要培养语文学习障碍学生的意志力，要与之朝夕相处、付出持之以恒的努力。每一个语文学习障碍的学生都期盼着属于自己的成功，也都具备发展的潜能，相信他们都能成为更好的自己。

参考文献：

[1]赵斌，林逸，黄星宇，王怡炜，唐荃荃.全纳教育视域下义务教育阶段教师融合教育素养研究[J]绥化学院学报，2020（01）：104-108