论支架式教学在任务驱动型作文教学中的应用

张蒴

摘 要 将支架式教学运用到任务驱动型作文教学中，能够推动作文课程的变革，是符合新课改的教学原则的。支架式教学能够提高学生的写作效果，锻炼学生的逻辑思维和交流素养。本文对支架式教学在任务驱动型作文教学中的具体应用进行了较为深入的探讨。

关键词 支架式教学;高中语文;任务驱动型作文

任务驱动型作文是高考作文的一种形式，受到了学者和教师们的关注，教师在教学中应该找到合适的教学方法对学生进行作文教学。但是在实际的教学中，教师还在运用单一的教学方法，于是在课堂中遇到了各种各样的困难。教师将支架式教学融入到语文教学中，能够帮助学生建构知识，还能为课程教学提供新的教学思路。

一、文体知识训练

在任务驱动型作文中，学生不容易弄清楚文体，而且掌握的文体知识也非常少。在文体知识训练中，教师可以运用支架式教学为学生提供清晰的写作思路。

1.讲解文体知识

任务驱动型作文说到底还是议论文，教师应该首先给学生讲授文体知识，这涉及到议论文的构成元素以及元素之间的关联，其中也包括多元化的论证方式。教师应该向学生传授议论文的特征及写作方法，让学生能够灵活操作议论文。教师在给学生讲解文体知识时，可以以教材中的经典文章作为例子。

2.论证结构

学生在刚开始写作时总是弄不清楚文章的结构，教师应该先给学生介绍一下论证的形式，像并列式、对照式等，先让学生明晓论证的思路，然后让学生找到适合自己的论证方法。

并列式：在论证时，分论点或者每个论据存在并列的关联，也可以调整论点或者论据的关系，这样也能推导出结果。

对照式：在论据中，将事物进行对比，用一种事物与另一种事物进行对照。对比是将事物的相反的两个方面进行对比，类比是同类对象的类比，但是要突出每一种对象的特点。

纵式结构：即递进式结构。在论证过程中，前面的论述可以给后面的做好准备，秉承循序渐进的原则，论点和论据之间的顺序不能弄混淆。论证模式主要有以下几种：是什么、为什么和怎样做;现象、危害和原因及解决措施。

一般的议论文会运用多种论证的形式，学生需要灵活掌握和使用多种结构，将文章写得出神入化。

二、思维训练

论证思维是多元的，在任务驱动型作文中，学生一般可以运用因果推理、辨证式、深入式和创新式思维。

在因果推理思维中，找到问题的因果联系能够对问题进行深层次的思考，学生在面对问题时，既要看到事情出现的因素，也要总结出事情的结论。在辨证思维中，学生可以借助辨证思考给问题总结出结论。深入式思维能够让学生由表及里看待事物，能够从本质窥探到现象。创新式思维，可以让学生从多元化的角度看待问题。

1.借助阅读训练思维

新课标非常注重阅读，教师可以借助阅读开发学生的思维。

（1）通过多种途径获取信息

当今社会处于信息化时代，在信息技术条件下，学生可以借助多种途径获取信息，还能不断改变阅读方式，碎片化阅读和链接式阅读都是不错的阅读途径。但是，网络上的公开信息良莠不齐，有时候会出现一些不利于学生成长的信息，而学生又缺乏判断的能力，因此，教师既要让学生运用多种途径获取信息，关注时事，还要教会学生全方位去看待问题，对信息进行科学辨别，提升自己的鉴赏水平和文化素养，帮助学生树立正确的价值观。

（2）思辨性阅读

在新课改背景下，教师应该注重将提升学生的思辨能力作为重要的教学任务，让学生在思辨性阅读或者表达的过程中，提升推理、发现的能力，不断发展思维的逻辑性和深刻性，这样才能获得理想的思维状态。阅读结果主要体现在三个方面：其一，单纯记忆。学生在阅读完文章后能够简要概述文章中的人物和情节等。其二，是理解。也就是学生知道了知识的来源，了解了创作者的创作目的，并且能够找出创作者的论据，这是学生在向作者取经的阶段;其三，针对文章形成自己的观点，也就是对文章内容进行思辨性思考，如果学生没有形成自己的观点，只是被动接受创作者的观点，这样就不容易在阅读中有所突破。

教师应该引导学生做到以上三点，并且注重发展学生第三种理解能力。在任务型驱动作文中，这三个层次都是有效的。因此，教师应该注重将理解和批判紧密结合起来。

为了开发学生的思维，教师可以让学生在平常的学习中，多为他们提供一些时评类的文章，先让学生了解文章的相关信息，然后，让学生运用思辨思维对这些信息进行判断，学习创作者的长处，并运用到自己的写作中去。刚开始学生可能不知道应该怎样提出问题，教师可以先示范，提出问题，并引导学生思考，然后引导学生提出自己的问题。总之，教师应该为学生创设宽松的学习环境，引导学生积极探究。

2.组织学生参与实践活动

要想获得较好的写作效果，我们还应该注重平常的口头表达。教师在充分考量学生的学习水平后，要积极组织学生参与实践活动，提升学生的口语交际素养，像读书交流会等，就是不错的活动形式。

在读书交流会中，学生在阅读完文章后，教师为学生提供交流的机会，让学生将自己的观点表达出来。读书交流会有很多种形式，像小组讨论和自由发言等。教师首先确定好交流的主题，让学生在主题下自由交流。

例如，教师可以针对《红楼梦》中的贾宝玉这一人物组织读书交流会。

活动目的：学生在阅读《红楼梦》后，能够感悟整个家族和人物的命运，帮助学生养成阅读的习惯;对人物形象进行概括，充分发表自己的观点，提升学生的思辨能力和语言交际素养。

活动准备：阅读《红楼梦》并搜集与名著相关的素材。

活动过程：

1.导入

教师先为学生播放电视剧《红楼梦》的主题曲，学生从主题曲中感知到贾宝玉的人物形象。

2.教师选择一名学生向其他学生介绍贾宝玉的生平。

3.对贾宝玉这一人物形象进行评价。在评价时学生发表自己的看法，学生自己说出的觀点要找到文章中的内容进行论证，无论是例子，还是语言都可以进行论证，论证时应该有理有据。

三、语言训练

在写作教学中，教师要注重对学生进行语言训练，但是学生的语言还是会存在各种各样的问题。一方面是语言自身的问题，语言往往是比较松散的，不能形成系统;另一方面教师没有注重对学生的语言进行教学，这样语言和写作就是分离的。在新课改背景下，教师可以给学生设置语言积累、梳理探究的任务。这样可以借助语言的训练，帮助学生形成良好的语言表达习惯，让学生在对语言进行整理的过程中找到语言的规律，在情境中提升学生学以致用的素养，将语感和语理结合起来。

文章的文体不同，运用的语言特色也就有差异。如议论文的语言有以下特征：首先，语句连贯，学生在写作时要安排好措辞;其次，语言严谨。学生要注重运用多种形式的论证方式，这样才能让文章有理有据。但是，如果学生只运用论证的方式，就不能很好地传达出自己的情感，因此在论证时还可以将记叙、抒情融入到写作中，这样的文章才能做到情理兼备。学生在写作时应该做到形象生动，借助比喻、排比的形式，凸显出文章的美感。

任务驱动作文是一种新的写作形式，受到许多教师的广泛关注，它与时评文很像，能够呈现出鲜明的评论性，还能呈现出特定的任务指令性、真实情境性等特征。在教学过程中，教师如能将支架式教学和任务驱动作文结合起来，从文体知识、思维和语言等方面对学生进行训练，就能够有效改善以往写作教学中的不足，帮助学生提高自己的写作水平。

[作者通联：山东淄博市沂源县第二中学]