预约精彩，生成课堂

张素珍

所谓生成课堂，指的是教师在既有预设框架内灵活挖掘或把握师生互动中产生的有价值的教学资源，以创造性地建构富有生命力的灵动课堂的教学过程。一般而言，生成性的课堂具有三个主要特征：精心的预设、资源的利用和动态的建构。生成课堂作为新课程标准的核心理念，代表着一个方向、一个指引，同时也是提高教学实效、打造灵动精彩课堂的一个有效策略。因此，预约精彩、生成课堂就成了一线教师的理想和追求。

一、以精心的预设，垫高课堂起点

古人云：“凡事预则立，不预则废。”在课堂教学中，教师必须对教材有高屋建瓴的把握，对学情有了如指掌的认识，对课堂有胸有成竹的预设，这样，才能垫高课堂的起点，游刃有余地驾驭课堂，驰骋在教学的辽阔大地。

如：在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，根据自己对学生的了解，我预设了两个攻克重点难点的环节：一个是“挑刺”环节，一个是“預测”环节。“挑刺”环节里，我请三位小朋友到黑板前，选出自己心目中的“暴”字。这个环节重在让学生通过仔细的辨别，正确认识到“暴”字下边的“氺”，不要写成“水”，减少作业中出现错别字的概率。而在“预测”环节，我让学生大胆猜测：第六自然段老屋说了“再见，好了，我到了倒下的时候了”这句话后，老屋会倒下吗，并说出猜测的依据。我特意设计了一个表格，提示学生按照“课文内容”“生活常识”“预测结果”和“实际情况”四个方向，用“读到……我想到了……我预测……因为……所以……”的句式来表达。在我的提示下，学生轻而易举地突破了难点。

二、以鲜活的资源，充实课堂内容

在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流互动，常可生成许多教师课前未曾预料到的可资利用的教育资源。这些鲜活的教育资源，有的本身就是课堂的重要收获，有的则需要教师以敏锐的“触角”加以发现并巧妙利用，把它们完美融入到课堂的其他环节。

如：在教学《慈母情深》时，因课文浅显易懂，我沿着“熟读课文、感知大意、质疑释疑”的思路，让学生自主阅读，体会课文是如何表现母亲的深情的。当学生汇报学习感悟时，一个学生的回答让我既惊又喜：“从课文中，我看到母亲很爱儿子，千辛万苦地挣钱却毫不犹豫地花钱给儿子买书。但是，我觉得儿子也很爱母亲啊！他最后没有去买书，而是去给母亲买了一听水果罐头，是因为他不愿把钱花在自己身上，他希望母亲过得好一点。”我顿时发现了自己的失误：只关注文章中“深深慈母情”，却忽略了“拳拳赤子心”。这个学生的解读，让我的课堂荡起了思考的涟漪，我的课堂生成，因此更为灵动焕彩、摇曳生姿。

三、以动态的建构，追求教学相长

课堂中，参与教学活动的教师与学生均是富有主动性与创造性的独特个体。教师作为教学活动的主导者和组织者，应精心设计促进学生全面发展的有效策略，激发学生学习的积极性，使教学焕发生机与活力;学生作为教学活动的主体，带着已有的知识经验和自己的思考与创新精神参与到教学活动中，与教师共同建构动态课堂。

如：围绕着单元教学目标，在六年级下册第一单元，我以整体的思路、动态的建构带领学生探究“我国的民俗”。在这个过程中，我的单元整体预设在学生的积极参与和踊跃探究下完美闭环，而学生的潜能和个性也得以激发和释放，师生之间的观点交锋、取长补短更是成就了彼此的发展，为课堂教学注入了灵动、活跃的生命力。可见，动态的建构，是实现高效课堂、促进教学相长的关键一环。

综上所述，变动不居的课堂充满了不确定性，而这不确定性中正蕴含了丰富的生成性。从生成课堂的角度打造灵动课堂，我们需要有预约精彩的设计，要善于用教育智慧驾驭课堂，并具备在动态的建构中不懈地追求教学相长之佳境的决心。这样，我们的课堂终将绽放不一样的烟火！

责任编辑    黄佳锐