例谈语文课堂评价语的运用

苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师在备课时，一定不能忽视备课堂评价语。课堂上，要善于通过有效课堂评价语提升教学的实效，点燃学生的学习激情，激发学生的学习兴趣，让学生在被认可与引领中获得前进的动力，感受成功的幸福，发现自己的精彩。有效的课堂评价语应坚守这样的原则：

一、指明课堂教学目标

明确具体的目标，是学生前进的方向。每一个小目标，就像前进路上的一个个站台，需要报站加以提醒。教师在对学习内容小结的过程中，要巧妙地利用评价语，自然地指明学习目标。

这方面，余映潮老师可谓是大方之家。在他的《故乡》课例中，学习伊始，余映潮老师就告诉学生，我们的这节课叫学读课，就是学习阅读的方法。接着他让学生回答，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读它。当学生回答：“我觉得一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。”余老师随即说：“挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。”紧接着，余老师指导、引领学生多角度朗读课文，了解体会内容。此过程中，请看余老师的话语评价：“这一段读得最好。看来同学们已经开始进入了小说的情境。好了，咱们刚才了解了内容。这一部分的内容很容易概括，它是写中年闰土的，写了中年闰土的什么呢？”学生有说外貌的，有说心理、语言的，有说“苦”的，当有学生说到“有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面”时，余老师立即肯定地说“很好”，同时启发说：“他内心的痛苦，通过语言表达出来。然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。苦难，笼罩着他。这就是我们了解课文之后进行的概括，這个概括，首先用了一个‘苦字，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”。

这样，在师生对话中，余老师给以适时地评价，从而精妙的指明了第一时段的学习目标——了解内容，总分式概括。

同样，第二和第三时段的目标，余映潮老师也是以评价语，予以精要地指明。这种导向鲜明、目标明确的评价语，既教给了学生阅读的方法，帮助学生找到了小说阅读学习钥匙，又培养了学生的阅读能力。可以说，学生终身都会收益，这是实实在在地培养学生的语文核心素养。

二、指引课堂教学过程

课堂上的学习过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，师生在双边活动过程中，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合，获得新知。这样课堂在向前推进的过程中，又会出现新知与旧知、未知与已知的矛盾，从而产生新的碰撞和交流，这种波浪式的前进，需要教师精心地组织和指引。这点上，余映潮老师的板块式教学是非常值得我们学习的范本。

教学伊始，余老师先给同学们戴了一顶高帽子，“我们都是播音员！”无形中让每个学生对自我有了一个很高的心理期待。接着在指点学生朗读的过程中，适时穿插评价语，使学生明确，童话要用童声读出故事味、文中情。然后请四位女同学读课文，读完后，用“沉浸”一词对她们的朗读给予了充分肯定。更妙的是“看，你们都在录音棚里生活，刚才摄像师已把你们的精彩表现录下来了”这句话，可谓神来之句，它不仅点明了第一板块的活动内容，更赞美了所有同学的表现，同时也自然顺畅地过渡了下面的学习活动过程。

在第二个学习活动板块中，余老师组织学生思考、交流、讨论，利用精湛的评价语，让学生的思维不断地得到激发、碰撞，让有了一个又一个闪光的发现。活动最后小结时，他用“大家的智慧就像泉水在奔涌”这样的语句，高度赞赏学生，激励鼓舞学生，让学生始终对学习的内容充满期待，对学习的过程充满激情，因而顺理成章地就转到了下一个活动学习。

第三个学习活动结束后，余老师用“咱们”一词，引领学生回顾本课的学习过程和学习内容，独具匠心，妙不可言。

这样的课堂教学过程，简洁精彩，清新明朗，诗意浓郁，让人思维放飞，情趣盎然，如沐春风。

三、指导课堂教学方法

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。在课堂教学中，面对学生的异彩纷呈的发言，教师则需要更高的智慧，更好的方法，以促其学习更有效。正所谓“教师导之有方，学生才能学之有法”。

1.散处提炼

再看余映潮老师的《七颗钻石》课例，课堂学习行将结束时，余老师提出：“你能用一句话描绘一下小姑娘吗？”学生争相发言。有学生说，小姑娘的心如七颗钻石一样纯洁美丽;余老师说，嗯，她有像七颗钻石一样晶莹的心。有学生说，小姑娘的行为就像大熊星座一样为人们指示方向;余老师说，小姑娘的行为给我们做出了榜样。有学生说，小姑娘的心地可以感动上天，给人们免除疾苦;余老师说，她是善良的化身。有学生说，小姑娘的心灵如钻石那样璀璨，小姑娘的心灵如大熊星座那样熠熠生辉;余老师说，啊，诗一般的语言，诗一般的美。有学生说，小姑娘的心灵是如此美好。她那善良的心将永远鼓舞我们前进;余老师说，啊，这是一句大话。

这段师生交流对话中，先后有九位同学发言，余老师在对每个人的发言给予肯定鼓励的过程中，同时又适时地精要地加以指正和完善。最后，余老师说：“是啊，小姑娘是童话中的一个人物，就像稻草人、快乐王子一样，那么，她是一个什么样的童话形象呢？小结同学们的发言，我们可以这样说——小姑娘是一个童话形象，要注意这一点。因为故事中小姑娘是一个善待别人的人，小姑娘是一个让上苍感动的人，因此有了这个美好的童话。用现在的话说，她是一个阳光女孩。她是一个有钻石般心灵的小姑娘！”

这里学生的发言比较零散，九位学生的发言大都只谈及一点。高明的余老师因势利导，一边对学生的发言进行指点强调，一边引领学生总结提炼，使学生对如何理解童话中的人物形象有了非常清晰地认识。

2.达处提升

在平常的教学中，师生互动交流时，学生的展示达到了一定的预期效果，我们往往不加任何点评，快速推进到下一个环节。久而久之，学生的语文学习兴趣越来越淡，思维越来越简单，能力越来越低，出现了模式化的倾向，导致学生核心素养的培育无法落地生根。余映潮老师在这方面给我们做了很好的典范，让我们来看余老师的《散步》课例片段——

师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小老师。

生1：这样，我们在阳光下……

师：读得好，读出了淡淡的意味，老师提一下修改的意见，稍微的把有些地方的重音加深一些。

生2：這样，我们在阳光下……

师：你读出了诗味，特别是“整个世界”，举重若轻，意味深长。

生3：这样，我们在阳光下……

师：啊，你进入了一种情境，是用全部的感受在读文章。现在，我们一起朗读一下，注意：如“阳光”，要带一种意味;两个“蹲”字，要重一些;“但”字，可以轻一些;“很”字，应该拖一下。

师总结：要说这篇文章的朗读，主要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。

这个片段中余老师对三位学生的朗读，都做了让人心情愉悦、倍受鼓舞的评价，既让学生获得了成功感，又帮助学生提高了朗读水平，更引领全体学生总结提升了不同文章朗读的要素，真正做到了“授之以渔”。这样的课堂教学，学生的语文核心素养，不提升都是不可能的。

3.偏处指正

余映潮老师在执教《我愿意是急流》课堂教学中，学习到“美美地品”这一环节时，有学生说：“我觉得这首诗写出了一对年轻人的恋爱过程、结合过程，以及在夕阳中慢慢走向天国的过程。”余老师笑着说：“你这也是一个解读的角度。但他们并不是一起走向天国的。裴多菲在写下这首诗后一年多的时间就战死沙场，为了自己的祖国。而他的抒情对象，后来改嫁了。”因为学生对诗人缺乏深入了解，进而对课文内容的理解产生了偏差，想当然说出了自认为很有见地的看法。此时，余老师先善意地予以肯定和鼓励，接着话锋一转，告知学生真实的情况，引起了全班同学的情感共鸣。既尊重了学生，又使学生加深了理解，并拓宽了文本的内容。

学习到最后的环节“美美地说”，他让学生就“什么是爱”说一句话。有学生说，爱情就是透支支票，它可以无限透支，爱情又是风险投资，也许你一分钱不花可以得到一份纯真的爱情，也许你花了十万元，得到的只是一张永远的笑脸;余老师说，后面的有道理，前面的恐怕有点问题，无限地透支不行。这句话中，学生对爱情的认识是不全面的，明显出现了偏差。在尊重和鼓励的前提下，余老师及时给予了指正，爱情是不能无限透支的！

有效的课堂评价语，是教师营造多彩的课堂、让学生快乐学习语文的重要技能和必备素养。只要我们与时俱进，深入研究学生，不断学习，不断反思，把评价语的运用当作一种艺术，一种追求，就能让学生喜爱我们的每一节课，享受我们的每一节课。

张文明，江苏省扬州市邗江区汊河中学教师。