育己育人中的团队成长

王芳

摘要：在制订新一轮师训规划方案时，从全园教师参加的一次"教师培训需求以及自我发展定位”调查中发现， 很多老师表现出迷茫和对自我价值追求的困惑。基于此，我们开展了深入的教师幸福感需求访谈，以弄清楚教師职业幸 福的切入点。

关键词：育己育人;团队成长;互学互助

我园幼儿教师中，年轻妈妈占主体，其幸福感更 多地来自和谐的家庭、成功的育儿经验以及自身特长 的展示与发挥。相关研究表明，只有当教师对自己的 人生价值和醐发展有更高的追求，收获自身价值感， 才能更好地教育幼儿。对此，我们提出了 "育人先育 己”的思路，帮助教师营造温馨的生活和工作氛围， 体验自我提升带来的成就感和满足感，在团队互助中 实现更好的发展，最终成为一名幸福的幼儿教师。

一、互学互助，营造温馨氛围

结合“家庭幸福感是教师的首要需求，也影响着 教师对工作的态度和感受”的调査分析结果，同时针 对以年轻妈妈为主体的师资结构现状，我们选择“幸 福双翼家庭教育”线上课程作为家学课程。此课程包 含：（1）围绕孩子教育展开的九大领域一亲情发展 中的生命铁三角、夫妻情感、家庭模式、人格成长中 的情绪能力、性格特征、自信心以及知识增长中的心 理基础、生理基础、动力基础;（2）围绕家长自我 提升展开的三大领域一心理年龄、幸福力提升、身 心平衡。每周我们安排一节线上视频课，布置必须完 成的实践任务，并开展线下辅导。

课程学习帮助教师打开了视野，让老师真切地体 悟自我，反思自己的情绪、言行以及教育策略和方法， 学会以更高阶的思维构筑自己与长辈、孩子之间的关 系。

小陈老师以前一直被上小学的孩子学习成绩不好、 爱捣乱、老师告状困扰。在学习课程后，她停止了对 孩子的指责、批评与说教。开始注重觉察自己的情绪， 反思对孩子不满的原因，做到接纳当下孩子学习不理 想的现状，与孩子积极交流，寻求解决办法。周老师 学了 "生命铁三角”课程后，改善了与母亲的关系， 理解了年迈母亲的“无理取闹”，学着不断给予母亲更多 的爱和理解。她们还把自己的学习感悟与其他教师一起分 享，帮助同伴调整与家人之间的关系。

很多教师还积极投入到幼儿园各种培训以及线上线下 的读书分享活动之中，老师们偶尔小聚时，乐此不疲地展 开头脑风暴，讨论孩子们一个个鲜活的成长案例。在与同 伴的交流互助中，彼此激励、互相赋能，学习收获也被充 分应用到日常的教育教学过程中。比如，当面对各种不同 的孩子和焦虑的家长，教师更加II得用心倾听，关注孩子、 家长的情绪与感受。在赢得孩子、家长信任的基础上，游 刃有余地与孩子们相处，向家长提供专业的教育建议。教 师群体共同体验了在师幼相处、家园合作的工作中，收获 事半功倍的效果。

从改善自身家庭关系到提升教育教学能力的互学互助 活动，让教师们对教育本质有了更深的理解，也引导大家 从审视自我、环境，再扩展到幼儿园与家长。从自身出发 的层层关系的改善，让教师们具备了 "看见”"洞察”的 职业的归属感。

二、开展专业培训，夯实业务能力

我园青年教师居多，虽然每个教师在入职之前都进行 过系统化、专业化的幼儿发展生理学、心理学知识的学习， 但这些文本化的知识迁移到教育现场时，还是会让教师们 感到“一地鸡毛”。所以，我们认为，解决青年教师的专 业困境，夯实青年老师的业务能力，是帮助他们获得专业 幸福感的一个必要途径。很多青年教师提出，不知道怎么 跟孩子交流，不知道如何回答家长提出来的健康养育方面 的问题。对此，幼儿园专门邀请专家开设“儿童高级健康 营养师”"儿童心理发展”课程，组织教师利用业余时间 进行学习。这些课程深受教师们的欢迎。课程结束后，教 师自发地结合自己的育儿困惑，与同伴一起解读孩子行 为背后的成因。如今，这已成为一种习惯。

专业培训不单惠及专职教师，全园的生活老师也从 中受益匪浅。学习了相关的课程后，生活老师也学会了 观察孩子的行为，思考孩子们问题行为的成因，并给予 家长合适的指导建议。大一班的生活老师江老师观察到 晨晨午睡期间有些反常，出现皱眉、捏拳、眨眼的现象。 通过与带班教师沟通及日常行为观察，她发现晨晨的爸 爸妈妈对即将入小学的孩子提出了过多的要求，这让晨 晨感到不适应，甚至表现出强烈的排斥。于是，江老师 一方面安慰家长，帮助家长缓解对孩子即将入小学的焦 虑;另一方面和带班教师共同制定家长指导策略，引导 家长通过亲子游戏增加与晨晨的互动，学习鼓励孩子的 点滴进步，注重培养孩子的自信心。经过一段时间的调 整，晨晨的表现有了明显好转，对入小学也没有再表现 出反感，晨晨的爸爸妈妈父母也学会了亲子沟通的策略。 有效的学习让全体园所工作人员逐渐具备了解读孩子的 能力，从而能够积极指导孩子，与家长开展有效的互动， 并从中获得丰富的教育教学经验。

为了让教师专业培训的成效更好地服务于日常教育 工作，幼儿园成立了 “帮侬忙”家庭教育指导工作小组， 以电话咨询与接待日的形式，对家长们遇到的一些棘手 问题给予科学合理的指导和建议。另外，我们还将培训 活动中讲师们讲解的一个个有用的实例，编成《解读幼 儿身心一家长读本》发放给教师，让大家从一个个真 实的教育故事中更好地了解幼儿，调整自身的教育行为， 提升自身的业务能力水平。

三、汇聚团队力量，丰富职业体验

教师职业的幸福感很多时候就来自与同伴的沟通、 协作和情感交流。为了增进教师之间的情感纽带，我们 结合教师专业特长和幼儿园资源优势，搭建丰富的团队 交流平台，以丰富教师的职业体验，让教师在互动中获 得幸福的体验。

（-）团建活动

每年，幼儿园都会通过问卷和访谈的方式，对教师 的个人兴趣、特长和专业发展需求进行调査，并通过开 设相应的课程等搭建平台，丰富教师的日常生活。比如， 在访谈中，我们了解到不少教师的烘焙技术较强，还有 一些教师对学习瑜伽很感兴趣。于是，我们将两周一次 的午间工会学习活动变成了展示教师一技之长的平台， 通过教师自主报名，开展了各类团建活动，帮助教师在 忙碌的日常工作之余，放松身心，感受生活的美好。

（二） 社团活动

幼儿园成立了各类社团学习项目，教师根据自己的 特长主动申报参与并实施，具体项目有围棋、足球、陶 艺、绘本、逻辑思维、机器人等。教师们还自主成立合 作学习团队，主动开展活动，展示教学所长。比如，王 老师拥有丰富的围棋教学经验，于是幼儿园鼓励她承担 起培训新教师围棋技能的任务。在王老师的带领下，全 体新教师通过了围棋考级，掌握了初步的围棋教学技能。 在此基础上，幼儿园成立围棋教学实施项目组，开展教 学活动。比如，在大班增加了棋类区，让老师们与孩子 们开展围棋对弈，培养孩子们的思维能力。在开展教学 实践的同时，王老师还带领教师开展了 "幼儿围棋课程 的开发与实施”课题研究，该课题还入选为区域"十三 五”第三批教师培训课程，用于全区50多位幼儿教师的 围棋教学培训。

（三） 学习交流

我们不仅鼓励教师向学有所长的同伴请教，还为他 们提供了大量"走出去”学习交流的机会，如组织新教 师和青年教师到示范性幼儿园进行观摩学习，送骨干教 师参加各类专业研讨活动，让后备干部去其他幼儿园进 行蹲点式管理学习等。我们还鼓励外出学习者积极将学 习成果与全园教师进行交流分享，让全体教师都有机会 了解新的学习理念和实践，掌握前沿的幼儿教育信息， 开阔自己的视野。

"育人先育己”，这个观点从表面上看似乎是"利 己的”，却与《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的 "幼儿为本、师德为先、能力为重、具有终身学习观” 的教师培养目标是完全一致的，因为教师的自我发展必 然会影响至！J专业发展、职业体验、态度和幸福感。由“育 己”至"育人”，帮助教师成就了教育觉知、平和的心 态，又凝聚成幼儿园积极的文化氛围，终会引领教师跨 过职业倦怠门槛，真正体验职业的幸福感。

参考文献：

[1]于杨.对幼儿教师专业成长的再思考[JL新课 程（上），2016 （01）.

（责任编辑：吕冉）