语文素养需在阅读体验中生成

江继翠

长期以来，大部分语文教师仅仅注重将课文知识讲解给学生，并没有过多关注学生的阅读兴趣。长此以往，学生就会感到语文课枯燥乏味，不愿意主动阅读课文，最后甚至变成了被动学习。从本质上而言，小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期。基于此，语文教师一定要重视培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

一、批注

在语文教学中，阅读批注的内容不应仅限于评价性内容或知识点，同样也可以是学生在阅读过程中的感想。教师鼓励学生在阅读过程对文本作批注，有利于培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

例如，在学习《夏天里的成长》一文时，教师可以鼓励学生在阅读的同时发表自己的感想，对课文中能够引发自己情感共鸣的描写进行标注，在文本空白处写下自己的观点，从而更深切地理解文章的主旨：人要把握时间，“尽量地用力地长”。这种方式，不仅能够提高学生的写作能力，还能促使学生更好地理解文本内容，从而更好地体会作者的思想情感。由此可见，阅读与写作是相互促进，互为表里的。教师引导学生在阅读文本的过程中适时作批注，能够很好地帮助学生理解文本的内容。

二、阅读

在阅读教学中，教师要重视引导学生运用批注式阅读方法，同时，学生要自觉地将这种方法迁移运用到课外阅读活动中。

比如，在学习《蟋蟀的住宅》一文时，有的学生作出这样的批注：“为什么蟋蟀的出名不光由于它会唱歌，还由于它的住宅？我要看看它的住宅是什么样的？”在学习《为中华之崛起而读书》一文时，有的学生作出了这样的批注：“当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来的回答为什么能做到与众不同，是什么让他有这么远大的理想？”在学习《一只窝囊的大老虎》一文时，有的学生作出了这样的批注：“老虎不是很威风吗？文章的题目却说这是一只窝囊的大老虎。这只大老虎指的是谁呢？为什么说它窝囊呢？”诸如此类的阅读批注，不仅能锻炼学生的思维能力，还能提高阅读的效果。

三、表演

在阅读教学中，教师不妨引导学生开展角色扮演活动，通过角色情境的再现，促使学生迅速切入文本的主题。基于此，教师可借助情境再现的方式，帮助学生理解文本的主题。

比如，教师引导学生围绕“皇帝的新装”这个主题展开写作时，为帮助学生对写作主题、题意加以理解，教师可引导学生借助角色扮演的方式，感受大臣、骗子及皇帝的心理状态，帮助学生加深对这篇课文的理解。在教师引导下完成角色扮演活动后，学生便能理解文中角色的心理状态，掌握写作的主题。

四、提问

为提升教学效果，夯实学习成果，教师需要创设問题情境。教师通过营造“回味无穷、意味深远”的学习氛围，让学生在课堂上积累知识和经验，在课后复习中回味、思考所学内容。

以《出塞》一课为例，教师可以利用多媒体技术手段，营造出塞打仗的真实情境，带领学生逐字逐句分析当时的历史背景，使学生能够在情境中体会诗人的思想情感。同时，教师可以从历史、地理、语文等角度出发，提出相应的问题，促进学生更加深刻地记忆、理解全诗的内容。由此可见，教师需要借助多媒体技术手段，创设真实、具体的教学情境，在情境中植入问题，在问题中设置情境，使学生的思维意识从局部到整体、从未知到已知，从而更加全面地掌握知识和发展智力。

总之，在小学语文阅读教学中，教师可以通过悬念设置、阅读引导以及情境创设等方式，为学生带来全新的学习体验，逐步提高学生的阅读兴趣，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。