基于医学超声课程探讨新型教学法

易晨

[摘           要]  目的：对MOOC结合教师辅助教学法和传统教学法在医学超声教学中的教学效果进行对比评价，寻求一种适合医学超声教学的教学方法。方法：选取生物医学工程专业104 名学生作为研究对象。2016 级53 名学生作为对照组，采用传统教学方法; 2017 级51 名学生作为实验组，采用MCT教学方法。比较分析两组期末考试成绩。结果：实验组考试成绩得分（79.88±7.610）显著性优于对照组得分（76.68±8.69） （P=0.048<0.05）。结果显示MCT教学法有利于激发学生自主学习能力，提高学生的学习兴趣。结论：在医学超声教学法中采用MCT教学可以提高教学效果，有助于学生的全面发展。

[关    鍵   词]  MCT;传统教学法;医学超声

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0178-02

医学超声是基于物理声学的一门综合性学科，随着计算机技术和电子技术的飞速发展，现代化教学目标的要求也相应提高[1]，采用何种教学模式才能更好地提高学生对超声诊断的认识和理解，是目前医学超声的教育者需要面对且亟待解决的问题。

MOOC是一种新的教育模式，自诞生以来就不断地冲击着传统教育理念，在现代教育中发挥着重要的作用[2-3]。本研究以MOOC结合教师辅助（MOOC Combined with Teacher assistance，MCT）的教学法对比传统的教学法，通过比较生物医学工程专业2016级和2017级学生的医学超声课程的教学效果来探讨两种教学方法。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取我校2016级和2017级生物医学工程专业104名学生作为研究对象，2016级学生作为对照组，2017级学生作为实验组。对照组的53名学生有19位女生，34位男生;年龄在20～24岁之间，平均（21.45±0.85）岁;其中有37人来自江西省，3人来自广西，山东、山西和陕西各2个，上海、四川、浙江、福建、贵州、河南、江苏省各1人。实验组的51名学生有18位女生，33位男生;年龄在19～24岁之间，平均（21.22±1.06）岁;其中有43人来自江西省，2人来自浙江省，上海、陕西、福建、广西、贵州、河北各1人。

（二）研究方法

2016级和2017级学生均在大三下学期开设了医学超声课程，两组学生的线下教材统一采用上海交通大学牛金海主编的《超声原理及生物医学工程应用》教材。

对照组采用的传统教学法，以书本、课堂和教师讲解为中心，解读超声图像和报告为辅，课后完成课外作业的教学方法。

实验组采用的是MOOC结合教师辅助的方式（MCT），教学过程实施如下：（1）以学生自主学习为主体。课程内容以MOOC的方式进行，学生自由把握学习的时间。（2）教师开设网络答疑课程，专门为学生答疑解惑。（3）教师每周布置课外习题，要求学生按时完成并上交，习题解答安排在答疑课上。

（三）教学效果评价

应用同一份试卷对两组学生进行期末测验，给出测验的合理成绩并进行统计学分析，测验总成绩为100分，其中基础题60分，拓展题40分。

（四）统计学处理

收集到的所有数据均用SPSS23.0软件进行分析，选取独立样本t检验对两组学生各类参数进行统计学处理，P值小于0.05为差异性显著，具有统计学意义。

二、结果与分析

（一）性别、年龄和地域对教学效果的影响

1.数值化

对非数值型变量进行数值化有利于后续的统计学分析，本文将男女的性别和地域分别数值化，其中规定性别类目中男性数值为1，女性数值为2，地域类目中为了降低地域的复杂度，规定江西省数值为1，其他省数值均为2。

2.性别、年龄和地域的差异性分析

对数值化后的对照组和实验组进行统计学分析，由表1可知，在性别差异性分析中，对照组和实验组的独立样本t检验结果P=0.953>0.05，可以判断两组样本的性别差异性不显著，即性别因素对教学效果的影响不明显，可以忽略。同理可知，在年龄和地域差异性分析中，对照组和实验组的独立样本t检验结果P值分别为0.210和0.079，均大于0.05，即说明年龄和地域差异并不会对教学效果产生显著性影响。因此，后续分析所得结果都是由教学方法不同导致的。

（二）两种教学方法对教学效果的影响

1.两种教学方法对于教学效果的总体影响

对照组和实验组分别用了传统教学法和MCT教学法，对两组学生采用相同试卷的期末测试，相应的测试结果进行统计学分析，分析结果如表2。由表2可知，2016级学生的平均成绩为76.68±8.69，而2017级学生的成绩为79.88±7.61，很明显2017级学生的平均分要高于2016级学生，说明2017级在MCT教学法的教学效果要优于2016级学生的传统教学法下的教学效果;由独立样本t检验的结果P=0.048<0.05，说明两组学生的学习效果具有显著性差异，即MCT教学法要显著优于传统教学法。

2.两种教学方法的具体影响

为了进一步分析两种教学方法的具体影响，本研究还分别对两组学生的基础题得分和拓展题得分进行了统计学分析。

表3给出了两组学生的基础题得分的差异情况，其中2016级学生的基础题平均得分为（46.09±5.24），2017级学生的基础题平均得分为（45.12±4.89），2017级学生的基础题平均分略低于2016级，可见理论基础的学习，传统教学方法更有优势，但是优势并不明显;这一点由独立样本t检验的结果P=0.328>0.05也能够看出来。既然理论基础的教学效果相当，而总体的教学差异明显，可以推断出这种差异性来源于另外一个方面——素质拓展的教学效果。

2016级和2017级的拓展题平均得分分别为30.58±3.49和34.76±3.99，其统计学检验结果P=1.197E-1，远远小于0.05;由此可见，相较于传统教学法而言，MCT教学法在开拓学生思维、拔高学习维度方面具有更好的教学效果。

三、结论

随着超声仪器在医学检测中的应用越来越广泛，医学超声课程不仅需要掌握扎实的理论基础，还要具备敏锐的观察力和分析判断能力来阅读超声图像。传统的医学超声教学模式以教师为主体，在有限的课时内讲授大量的内容，学生学习被动，束缚了学生的拓展能力，阻碍了学生的全面发展[4]。

本研究嘗试探讨新型教学法MCT和传统教学的教学效果，从总体教学效果来看，MCT要显著优越于传统教学法。MCT教学法中以学生为教学主体，老师仅起辅助作用，同时还鼓励学生间互相讨论，发现问题总结规律，开拓学生的思维，获得了更好的教学成果。

从基础教学效果的角度来看，传统教学方法和MCT教学法不相伯仲，甚至略微胜出，这与传统教学法的特点密切相关。传统教学法有利于发挥教师的主导地位，充分利用教师的专业知识，因此更加有利于基础知识的把握。

从拓展教学效果的角度来看，MCT教学法是完胜传统教学方法的。MCT教学法充分利用网络信息广泛、直观形象的特点，吸引学生的注意力，声文并茂地提出问题，从而增强学生的学习兴趣，提高教学效率。

总之，MCT教学法相较于传统教学法具有明显的优势，基于互联网的信息整合和资源共享，通过调动学生的学习主动性和学习热情，提高最终的教学效果，是值得肯定和尝试的一种新的教学模式。

参考文献：

[1]游宇光，葛贻珑，叶军，等.临床医学超声分流专业《超声诊断学》教学对策研究.重庆医学，2010，39（9）：1161-1162.

[2]贾积有，缪静敏，汪琼.MOOC学习行为及效果的大数据分析：以北大6门MOOC为例[J].网络化与数字化，2014（9）：23-29.

[3]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015（3）：614-628.

[4]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（5）：100-102.

编辑 张 慧