分析适应“互联网+”环境的师范生信息技术应用能力培养

张明文 丁玉梅

[摘           要]  社会在不断发展和进步，我国迎来了“互联网+”时代，互联网信息技术在教育方面得到了广泛应用。教师的信息技术应用能力已经成为不断推进教育信息化事业发展和深层次革新的重要因素，师范生是教师队伍的主力军，为了推动教育信息化的发展，必须从“源头”严格把关，加强我国高校师范生信息技术应用能力培养，需要对“互联网+”环境下师范生信息技术应用能力的现状做出反思，深度探究“互联网+”环境下师范生信息技术应用能力培养的有效措施。

[关    键   词]  师范生;信息技术;应用能力;措施

[中图分类号]  G645                [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）06-0082-02

“互联网+”代表的是一种全新经济形态，即充分发挥互联网在生产生活中的积极作用。将互联网的创新成果融入教育事业中，可以有效提升教育创新能力和教育质量。在“互联网+”时代背景下，我国教师信息技术应用能力处于不断整合的阶段，正在寻找创新“突破口”，从长远的角度考虑，加强师范生信息技术应用能力是创新的有效手段。师范生是未来教师队伍的主力军，因此，需要从源头严格控制，不断培养师范生信息技术应用能力。

一、“互联网+”环境下培养师范生信息技术应用能力的意义

师范院校是我国培养教师的主要阵地，是供给师资力量的主要源泉。而在现代教育发展过程中，少不了信息技术的应用，为了让师范院校毕业的学生在毕业走上工作岗位后能够熟练运用互联网信息技术，更好地培育下一代学生，具备优良的信息技术应用能力，师范院校需要在教学过程中改变教学理念，不断改进和革新教学方法，从而使教学效果得以提升;还需要促进“互联网+”时代下信息技术与教学之间的融合，推动师范院校教育事业走向现代化，促进教师的终身发展。所以说，对师范生采取有效的信息技术能力培养措施，对教育事业未来发展具有深远意义[1]。

二、师范生信息技术应用现存的问题

（一）师范生技术素养有待提升

通过对多所师范院校进行调查研究发现，师范院校的学生信息技术素质整体不高。虽然大部分学生对一些移动设备的交流软件操作非常熟练，但是这些是互联网信息技术中简单且常见的技术，而且应用不够全面。大部分学生对教育教学中应用的多媒体教学系统不够熟悉，这种交互式信息技术对教学来讲十分重要。在交互式多媒体教学环境中，电子白板、教学软件、网络书包、互联网教学平台等，都是要求教师熟练掌握的教学工具，然而还是有非常多的师范生不熟练这些技术的操作，甚至在大学毕业之际依然不能熟练操作。在加工、制作数字化教学资源方面，有很多师范生对音频、视频和相关交互网页的操作处理不熟悉，也不了解理论知识[2]。

（二）信息技术应用的组织实践能力有待提升

拥有信息技术应用的意识，还要拥有组织实践能力，光有意识不行动的话，信息技术应用机制依旧是“一盘散沙”。从现阶段发展中可以看出，信息技术教学在实施过程中出现了力不从心的局面。实施过程中，很多师范生觉得在组织应用的时候找不到契合点，对契合点的判断存在误差，而且不熟练具体操作方式;进行信息化教学设计的时候，很多学生不会设计，平时学习教学设计的时候理论十分丰满，但是转移到应用信息技术时，就不知道该如何下手了;学生与学生之间的自主合作、探究能力有待加强，很多学生在合作探究的时候，不熟练信息技术的操作，也不能有效提升学习效率和应用信息技术的效率[3]。

（三）教学过程的系统性规划不强

通过调查发现，师范生信息技术应用能力培养在一定程度上缺少系统化管理支撑。在师范院校开设课程的时候，有一部分院校和相关专业开设的技术课程单一，比如只开设了现代教育技术课程，并没有系统化的设计和整合，信息技术与教学融合课程开设得少，甚至不能有效融合，在配套实践课程开设的时间，只有极少数时间做好类似课件设计课程;学校信息化实践组织方面，也很少组织学生参加实训，学生没有经历实训，学习效率和未来的教学效果就不能得到提升。同时，有部分学校在教学过程中不会组织学生互动教研，也没有集体备课这一项目，这个要点在系统规划中没有受到相应的重视。

三、“互联网+”环境下师范生信息技术应用能力培养的有效措施

（一）构建系统化的课程结构

要想有效培养师范生的信息技术应用能力，需要构建系统化的课程结构。首先，要让师范院校的教师和学生都能意识到信息技术应用的重要性，在教学内容方面做好信息技术和师范生专业的融合，比如，数学专业需要强化现代化几何画板的使用，让师范生充分研究本专业内容与信息技术的融合。师范教师在教学的时候，可以通过教学案例进行融合，在讲授Photoshop的时候，就可以结合相关教学专业，设计课堂教学内容，将信息技术与教学内容相融合，提高学生的学习兴趣和积极性，使其更好地掌握信息技术的应用。其次，所教授的教学内容需要充分体现“互联网+”时代对师范生信息技术应用能力的具体要求。“互联网+”环境下，師范院校的教学课堂是传统教学与新型教学的整合，所以教师要积极引导学生，在课堂中增加更多新型课堂教学内容，在课堂介绍的时候，增加微课、翻转课堂和慕课等教学形式的介绍，让学生充分了解这些新型教学形式。这不仅是概念方面的认知，还需要让学生深层次地掌握和了解其具体制作过程、具体应用手段等;设计好精密的实践操作过程，使教学信息技术的应用形式直观地呈现在学生面前，让学生切实感受到新型课堂，不断体验新型技术手段，自己动手操作设计新型课堂[4]。

（二）构建多元化的培养方式

“互联网+”环境下，对师范生进行信息技术应用能力培养的方式不是单一的，需要利用多种多样的手段进行培养，实现培养方式的多元化。课堂学习要利用互联网信息技术的优势，在培养方式方面不断打破时间和空间的限制，利用混合模式开展教学活动，通过互联网媒介加强教师与学生之间的交流和沟通。除了微课、慕课和翻转课堂等教学手段的应用，师范院校教师还可以充分利用微博、微信、学习通等应用软件，发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中实现个性化发展[5]。

（三）强化实践学习，加大设备投入

师范学校需要加大对信息技术应用培养设备的投入，让学校的实践操作环境跟上时代发展的步伐。所投入的硬件设备要和现代中小学包括学前教育的实际环境接轨，实现中国教育事业的全面受益。师范生在接受信息技术培训的时候，要有组织性和集体性，学生之间加强交流，对教师讲解的内容做好跟练学习，对知识点做好巩固训练。同时，学生要具备自主学习的能力，可以在网络中自行搜索和下载学习资料。学校应该构建微课和慕课的录播室，配备先进制作设备，加大对摄影机、电子白板等先进信息设备的投入。师范院校实践环境的创设和先进硬件设备的投入，是师范生掌握现代化信息技术应用手段的基础，因此，师范院校要强化学生的实践学习，提供优良环境，不断加大先进教学设备的投入。

（四）开展信息技术应用技能比赛活动

师范院校可以开展比赛活动，激发学生的学习热情。学校可以在校内或者联动校外，开展课件制作比赛、教学素材研究比赛等，通过比赛的举办，学生会在学习过程中增强积极主动性，比赛成为学生掌握知识能力的一大动力，有了这个动力，学生会认真对待信息技术学习，拓展知识面，提升信息技术的应用能力[6]。

（五）增加师范生的见习活动

培养师范生的信息技术应用能力不仅是在学校中学习知识，还要有实践活动的配合。学校可以组织学生到各大中小学实习，和一线教师学习实践教学手段，熟悉资深教师是如何将信息技术与教学完美融合的，多和一线教师探讨，学习其运用信息技术转变教学方式的思想和手段。学生通过实习，感受到信息技术对教学的重要意义，方便未来在学习和教学过程中树立正确意识，自主学习知识，将自己学到的内容充分应用到教学之中[7]。

四、结束语

总而言之，在“互联网+”时代背景下，信息技术应用能力充分体现出一位教师的教学能力和教学素养。师范生是师资力量的主力军，信息技术应用能力要从源头抓起，对师范生的信息技术应用能力展开有效培养，让师范生在以后的工作岗位中可以将教学和信息技术充分融合，促进我国教育事业的良性发展。

参考文献：

[1]杨兴波.“互联网+”时代师范生信息技术水平提升探析[J].淮南職业技术学院学报，2018，18（4）：66-68.

[2]涂雅莉，付青.“互联网+”背景下高校师范生媒介素养培育内容和要求研究[J].科教文汇，2018，（2）：61-62.

[3]孟杰，沈书生.师范生信息技术应用能力现状调查研究：基于江苏省四所高校[J].中小学电教（上），2019（7）：7-9.

[4]徐曼菲，刘晓斌，周榕.互联网+背景下英语教师培养模式创新研究[J].广东第二师范学院学报，2018，38（6）：48-54.

[5]陈永光.体验学习视域下高校师范生信息技术应用能力培养研究与实践[J].黑龙江高教研究，2018，（9）：114-118.

[6]钟燕兰，谢才旺.基于数字故事创作提升师范生信息技术应用能力的理论与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（1）：173-174.

[7]张海容.学前教育师范生信息技术应用能力提升策略研究[J].信息周刊，2019（21）：364.

编辑 李 争