翻转课堂在财务管理课程教学中的应用研究

林素娇

[摘           要]  翻转课堂，即反转课堂式教学，实质是把传统的学生在课堂上听课的教学模式“翻转”为学生在课前通过观看视频、课件等学习资料完成知识的学习，而课堂变成了师生之间互动的场所，包括开展案例讨论、答疑等互动，强化理论学习。翻转课堂作为一种个性化的教学手段，突破课堂教学的时间和空间限制，通过教学形式的翻转，既发挥了学生的主观能动性，提升了学生的学习参与度，又使教师在课前可以了解学生对知识点的掌握情况，在课堂上更有针对性地开展教学，优化课堂教学效果。

[关    键   词]  翻转课堂;教学设计;市场营销

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0062-02

一、我校市场营销专业财务管理教学存在的问题

（一）学生易产生“惧难”心理

财务管理不仅是财会类专业的核心课程，而且往往也是工商管理类专业的必修课程。因为作为企业的管理者，必须具备看懂财务报表、对企业资金运动进行规划和控制的能力。笔者所在的高校财务管理课程是市场营销专业的学科通识课。然而，由于财务管理课程内容涉及经济学、管理学、会计等相关学科的知识，涉及面较广，公式较多，传统教学模式下很多学生常常存在“惧难”心理，表示自己高考数学成绩差，听不懂，收获小。

（二）重教轻学

教学应是学为主导，教为辅助，教学相长。但目前的教学模式重教轻学，教师的教学能力通过督导打分、同行评价、学生评教等多种形式体现，而学生的学习能力目前主要是通过期末考试来考核。受在校师生比因素制约，每位教师每学期会承担至少2门课，平均每周12学时的授课任务，很难通过逐一了解每位同学的个性，从而有针对性地实施有效的教学方案。在目前的教学中，大部分教师还是采用传统的理论课堂教学模式，坚持教师作为课堂主体进行教学，学生只是课堂的看客，始终跟着教师的节奏被动接收知识，不愿开口，不愿举手，只愿安静地在课堂上聆听教师讲解，不愿参与互动。教师教得虽多但学生领会得较少，课上问能不能听懂没反应，课下练习一做，不会的学生一片。现在的大学生大都是“90后”“00后”，是伴随着互联网长大的一代人，他们头脑灵活、眼界开阔，对新事物的反应灵敏，接受的意识和能力都非常强。“一间教室、一位老师、一块黑板”的教学形式难以激发他们的学习兴趣。传统课堂无聊乏味，教师和学生之间缺少交流和沟通，学生缺乏主观能动性，学习积极性严重不足。现行教学模式往往限制了学生的个性发展，束缚了创新型人才的发展。

二、本项目采取的翻转课堂实施方案

（一）流程设计

为解决我校市场营销专业财务管理教学中存在的问题，笔者结合教学实际，将翻转课堂教学模式引入财务管理的部分内容授课中，重构了学生学习过程。教师可以利用线上教育资源，剪辑形成学习视频，按照每章节的知识重点，建立相应的习题库和案例，做成网络学习资源库，供学生线上自主学习，自行检测学习的效果。在课堂上，学生可以利用手机查找相关资料并在手机上完成习题和案例讨论。教师可以在后台看到学生的答题情况，从而有针对性地进行解答。利用网络平台还可以对学生发布作业，随时掌握学生的作业完成情况并及时进行督促和指导。总的来说，翻转课堂包括课前教师将学习视频、课件、教学文件、案例、参考文献等资料上传到超星学习通网络教学平台，学生观看视频、测验、自我评价;课中教师根据学生课前测验反映出来的情况组织教学、讨论，进行答疑、测试;课后学生可以随时观看视频，重复练习，以达到归纳、总结、应用的目的，教师根据课堂情况及学生反馈情况进行教学反思，完善课程资源，提升课程建设与教学质量。具体实施流程如图1所示。

（二）内容设计

笔者认为任课教师应以“立德树人”为根本目标，重新审视教与学的关系定位，利用“互联网+”新环境，结合学生的专业特点，深入思考课程究竟能带给学生什么，从而逐步从“演员”角色向“导演”角色转变，推动学生从“观众”角色转化为“演员”角色，实现人才培养目标。

财务管理课程涉及总论、财务管理的基础概念、财务分析、企业投资管理、企业筹资管理、营运资金管理、企业分配管理等诸多内容。但由于笔者所在的学校有开设财务分析这门课程，所以财务分析这块在市场营销专业的财务管理里并没有展开讲。考虑到本专业学生很多在课余创业、网上开店，所以筹资、投资这两部分将是翻转的重点。在教学中，要求学生按小组想一个创新创业的点子，并且思考创业该怎样融资、投资等，并形成书面的创业财务计划，以强化培养学生的实践能力。综上，笔者重点围绕“筹资管理—投资管理—营运资金管理—收益分配管理”这根教学主线，结合货币时间价值、证券估价等知识，设计翻转课堂模式，具体内容见表1。

（三）考核设计

财务管理课程的考核不能单单只是期末一张卷子完事。这种传统的考核方式一方面容易导致学生由于知识点多、公式复杂，丧失学习兴趣;另一方面也必然导致学生考前临时抱佛脚，但实际上并未真正深入理解课程知识，更不会去运用这些知识，不利于学生实践能力的培养。要以教学目标为依据，对学生的学习进行综合性评价，既要看结果，又要看过程。要关注学生课程学习期间的发言、讨论表现，考查其对财务管理理论的掌握，运用理论知识分析解决实际问题的能力。笔者认为“财务管理”课程考核可以期末闭卷考试占50%，翻转课堂表现占50%。为了更好地保证翻转课堂的实施效果，综合老师和学生的意见，在以上流程设计和内容设计的基础上，设计基于翻转课堂教学模式的考核体系，具体内容见表2。

三、结语

高校教育应当以人为本，结合院校的办学特色，结合学生的专业，不仅向学生传授理论知识，更重要的是要加强学生实践能力和创新能力培养，使其具有学习能力和职业发展的潜力，成为创新型人才。随着“互联网+”的发展，借助网络教学平台，翻转课堂教学模式为实践教学提供一种新的教学思路和方法。笔者从所在学校实际出发，积极在商学院市场营销专业的财务管理教学中大力推广翻转课堂教学模式，希望从根本上解决传统教学中存在的各类问题，提升课程质量和教学质量，实现人才培养目标。

参考文献：

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[3]刘琳.财务管理课程应用“翻转课堂”教学模式的实践探析[J].山西财税，2019（2）：54-55.

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[5]陈宏.“以测促学、以评促兴”的測评式《财务管理》课程翻转课堂教学改革[J].教育教学论坛，2019（26）：110-111.

[6]邹晓琴.“互联网+”背景高校财务管理课程教学创新探讨[J].商业会计，2019（5）：122-124.

编辑 郑晓燕