CDIO教育理念在中药药剂学实践课程中的应用

王占娣 朱慧贤

[摘           要]  培养适合企业所需的高综合应用型人才已成为各高校人才培养追求的目标。实践课是高校人才培养的重要环节，是培养学生实践能力、创新能力、协作能力、解决复杂问题的综合能力和锻炼高级思维的有效途径。CDIO教育理念是目前国际较为先进的工程教育理念，将CDIO教育理念融入中药药剂学实践课中，以项目导入、团队合作的方式设计、实施实验方案，探讨实践教学在学生“能规划、会操作、懂管理、善营销”等高综合型创新能力方面的教学模式，为地方院校高综合应用型人才培养和实践课的教育改革提供借鉴和参考。

[关    键   词]  中药药剂学实践课;CDIO 教学模式;高综合应用型人才

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0058-02

2015年十八届五中全会首次提出推进健康中国建设，将健康中国上升为国家战略。中医药在推进我国健康产业中发挥了不可替代的作用，与之相关研发、生产、销售和健康服务的行业成为大健康产业中的朝阳产业，这些企业对人才的需求从单一技能型人才向复合型人才转变，尤其是既具有专业知识，又善于沟通、懂得管理的综合型人才成为当前急缺的资源，培养综合型人才成为各高校追求的目标。

实践课是全面提升学生综合素质较好的平台，当前实践课偏重于学生技能的培养，实验设计以传统的验证性实验为主[1]。小组实验虽然是教师常采用的教学模式，但在管理过程中过于松懈，导致学生易产生懒惰心理，不愿意动手操作或依赖于学习成绩好的同学，实验报告的撰写常出现抄袭现象[2]。以上现象导致学生基本技能得不到充分的锻炼、组织协调和管理意识薄弱、自我创新意识和学习能力不强。如何充分利用实践课，实现“做中学”，激发学生自主学习的兴趣，培养实践、可持续学习和组织协作能力已成为教学改革的重点，是所有实践教学工作者不断思考和追求的目标。

CDIO是目前国际较为前沿的工程教育理念，其以产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行全生命周期为背景，注重培养学生的主动性、实践性、知识的融合贯通，将知识、技能、综合能力三者有机结合，使学生从真正意义上由依赖学习转变为独立学习，并在实践中增强团队意识和沟通交流的能力，真正实现“做中学”[3]。CDIO理念起源于工科，在工科、计算机教育领域得到了广泛的推廣和应用，并且取得了较好的教学改革[4，5]，其在中药学实践课的教学和改革中已开展了部分研究，在教学质量和学生能力的提升方面发挥了积极的作用[6，7]。在前人研究的基础上，如何聚集新时代对综合应用型人才的需求，提高学生的综合素养，深入探讨中药药剂学实验教学改革，建立适宜自身发展需求的教学方式，是实验教学工作者要解决的关键问题。

一、CDIO在中药药剂学实践课程中的应用模式探索实践

（一）CDIO在中药药剂学实践课程中的应用模式

采用模块化教学，将中药药剂学实验分成基本操作技能和能力模块两大模块。CDIO教学模式主要融入能力提升模块，注重培养学生的实验操作技能的同时，培养学生对知识的融会贯通、组织协调、人际沟通、分析问题和解决问题的能力，其教学过程主要体现在四个方面。

1.构思阶段（Conceice）。教师设定具体的实验目标，学生根据所学知识，围绕教师设定的目标，确定研究对象，并查阅文献，收集和整理资料。在资料收集过程中尽可能从多层次、多方面查找相关资料，将所需知识尽可能地有机融合在一起。如在中药药剂学颗粒剂的方案设计中，要求学生每个处方选定3～5味中药作为处方原料药，查找中药药理应用、有效成分的提取工艺，设定颗粒剂处方组成、制备工艺和质量评价，并推测颗粒剂可能的药理应用范围和用法、用量。

2.设计阶段（Design）。整合所收集资料，设定实施方案。在实验开始之前，各组指派一人展示本组实验方案，并根据教师和其他组同学意见进一步完善和修正实验方案。

3.实施阶段（Implement）。以小组为单位，每组3～5人，根据事先安排好的分工，各司其职有序完成实验数据和现象、实验图片和影像资料的收集工作。组长在实验过程中相当于教师的实验助理，在此过程中负责协调组员的工作、维护本组秩序，并对本组同学进行过程性评价。实验过程遇到问题时，先由组员和组长共同讨论解决方案，如果有确实需要教师协助的问题，教师再做引导式解答。

4.运行或成果展示阶段（Operate）。各组以图片或实物的形式将实验结果展示给全班，运用言简意赅的语言描述。实验报告提交形式为文字和一份包含完整制备工艺的视频资料。

（二）CDIO教学模式的培养目标

1.构思阶段（Conceice）。通过查阅文献，学生了解本学科的发展动态，提高学习兴趣，认清自己的发展方向，有利于学生的职业规划和人生定位。同时学生在设定实验方案的过程中，可将所需知识融会贯通，锻炼学生的科研思维。

2.设计阶段（Design）。学生通过讲解实验原理和实验步骤能更深地掌握基本知识，加深对理论课中所学知识的理解，构建自己的知识体系，实现学生由“被动学习”向“主动学习”转变;通过教师和其他同学的意见，使学生认清自身的不足，学会接受他人的异议。

3.实施阶段（Implement）。锻炼组长组织协调和领导能力以及组员之间的密切配合，使学生明白团结协作的意义。小组合作共同解决实验过程中的问题，不仅能锻炼学生分析问题和解决问题的能力，还可以解放教师因重复回复相同的问题造成的时间过度浪费，提高教学的有效性，真正实现“一对一教学”。

4.运行或成果展示阶段（Operate）。通过成果的展示，总结自身的不足，增强学生的反思意识。

（三）CDIO教学模式的评价机制

学生成绩的评价由教师和全体学生共同完成，成绩的构成分为小组成绩和个人成绩，评价机制贯穿于整个实验过程。

1.构思阶段（Conceice）。组长根据各组员的工作量和资料收集的质量对组员进行评价，教师根据资料整理的条理性和可行性对小组和组长个人进行评价。

2.设计阶段（Design）。全体学生和教师对展示组实验方案的可行性、完整性进行小组成绩评价，对展示学生的语言表达能力和所展示的PPT进行个人成绩评价。

3.实施阶段（Implement）。以组长评价为主，教师评价为辅。组长对组员的实验操作和配合度进行个人成绩评价;教师对组长的组织协调能力进行个人成绩评价，同时还需对整个实验组的实验操作、分析问题、解决问题的能力进行小组评价。

4.运行或成果阶段展示（Operate）。全体人员对展示组小组成绩和展示人员个人成绩进行评价。个人成绩的评价主要评价语言表达能力，小组成绩主要评价展示组成品的质量、分析问题和解决问题的思路。

二、学生对CDIO教学模式认可度

对三届授课学生CDIO教学模式认可度调查显示，学生对此教学模式总认可度分别为28.6%、88.23%和92.31%;对人才培养目标中的实验操作能力、方案设计、创新思维、语言表达能力和授课技巧的认可度分别为69.23%、51.28%、30.77%、23.08%和5.13%。接受CDIO教学模式授课学生已毕业35人，学生在医药领域相关工作的就业率提升了11.43%。企业对就业学生的认可度也有所提高。由此可知，此教学模式逐渐被学生接受和认可，培养目标基本能满足企业对人才综合素质的需要。

三、CDIO教学模式应用过程中存在的问题及解决方案

（一）关注点不集中

方案展示阶段学生普遍关注本组实验方案，对其他组实验方案关注度较低。针对此类问题，可适当地增加过程性评价机制。如以小组为单位，每组必须对展示组提出1～2个问题方视为完成基本工作量，否则对未提问组扣除一定的分值。同时为了鼓励学生的主动性，拉开学生之间的差距，对完成基本工作量的小组人员提出有质量的问题可适当地给予提问者加分的鼓励。

（二）存在依赖心理

在小组分工中有的学生存在依赖心理，针对此类现象，可明确每一个组员的任务，并将组员人数减少到3人，让每个人在实验过程中都有需要担负的责任，并对其完成质量纳入个人成绩评价。

参考文献：

[1]朱晓薇，陈宇洲，国大亮，等.PBL教学法在中药药剂学实验教学中的应用实践[J].天津中医药大学学报，2014，33（2）：103-104.

[2]王占娣.分工协作在中药药剂学实践课中的运用研究[J].成才之路，2019（5）：12-13.

[3]郑汉钦.基于CDIO教育理念的基础工程课程教学改革[J].西部素质教育，2020，6（7）.

[4]钟原，张小洪.基于CDIO的项目引导式互动教学模式研究与实践：以“网络互联与路由技术”课程为例[J].工业和信息化教育，2020（4）：37-41.

[5]孙伟忠.CDIO导向的项目驱动式DSP课程的实践及探索[J].中国校外教育，2020（9）：97，106.

[6]刘婧，黄潇，关志宇，等.CDIO模式下“药剂学”课程教学设计与应用[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）.

[7]宋晓玲，刘全礼，宋淼，等.CDIO教学模式在药剂学实验教学中应用分析[J].药学教育，2015（31）.

编辑 郑晓燕

①基金项目：玉溪师范学院本科教学质量与教学改革工程项目“微課与CDIO混合式教学模式在实践课程中的实践研究——以中药药剂学实验课为例”（201903）。

作者简介：王占娣（1981—），女，河北任丘人，博士，玉溪师范学院化学生物与环境学院讲师，主要从事中药资源开发与利用。

通讯作者：朱慧贤（1966—），男，云南人，玉溪师范学院化学生物与环境学院教授，主要从事生物学教法研究。