看图写话，激发学生的想象力

钟玉兰

看图写话教学不仅考查学生的写作能力，还考查学生的观察能力与想象能力。在语文教学中，由于低年级学生的理解能力和学习能力正处在形成和发展阶段，教师在进行看图写话教学时，很容易出现教学效果差的问题。针对这种情况，教师必须运用学生容易接受和理解的科学教学方式，强化看图写话的教学效果，提高学生的想象力和创造力。

科学、高效的看图写话教学不仅能借助写话帮助学生形成对作文的整体认识，还能提高学生组织语言的能力，为学生进行高年级语文学习奠定基础。以小学二年级的看图写话教学为例，教师在教学中要注意教授学生观察图片的方法，以图画内容为根本，以启发性问题为媒介，以口语表达为基础，以课堂评价为支撑，为学生构建看图写话的高效教学课堂。

1.以图画内容为根本，寻找写作切入点

以图画内容为根本指的是教师在看图写话的教学中，要从图画内容与结构出发，教会学生看图与分析的方法，引导学生把出现在课本中和题目上的图画内容转换成头脑中的清晰印象。教师可以带领学生根据画面的构成，按上、中、下或左、中、右三个部分来分析具体内容，品味作者的意图与内容的连续性;也可以带领学生根据画面内容，借助背景、时间、地点形成对图画内容的整体判断。

比如，教学《邓小平爷爷植树》时，教师可以从课文中插入的照片出发，在课上首先分析图片结构，主体部分是邓小平爷爷弯腰浇水，左边、右边各有几棵大树。然后，引导学生在这种分析思路的指导下，按主体与次要部分的顺序写作;也可以先介绍整张照片的大背景，指出“邓小平爷爷”正和几个同学在“树林”中“种树”，明确地点、人物和事件，让学生在这些关键要素的组合中写作。

2.以启发性问题为媒介，激发学生想象力

学生的个性思考是看图写话教学的前提和基础。教师要意识到引发学生思考的重要性，要让学生发挥想象力，完成相关指导。教师在开展看图写话训练时，要从引发学生思考的角度出发，设置几个有逻辑顺序的小问题，借助“你在画面中看到了什么”“你认为这幅画在讲一个怎样的故事”等问题，鼓励学生畅所欲言，一步步引导学生打开写作思路。

比如，教师在指导学生完成二年级下册语文园地四的写话题目时，就可以在不设置正确答案的情况下，询问学生在四幅图片里看到了什么。有的学生说“小虫子、蚂蚁和蝴蝶在用鸡蛋壳做手工”，有的学生说“蝴蝶在用鸡蛋壳帮助小虫子和蚂蚁飞到天上看看自己的世界”。在引发学生讨论后，教师把“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”等时间叙述词引入学生的答案中，引导学生按照写话要求写作。

3.以口语表达为基础，引导学生变叙述为描写

口语表达可以为学生的书面描写提供有力的支撑，良好的口语表达能力可以让写作有条理，在完整的、有逻辑的说话中获得口语表达能力训练和写作能力提高的双重效果。教师必须把训练学生的口语表达能力当成写作教学的重要环节，采用编对话、内容描述展示等形式引导学生先“说”后“写”、以“说”促“写”。

比如，教学《雷雨》时，教师可以让学生围绕课本中的雷雨插画展开讨论，鼓励学生联系课文内容，关注场景中雨的大小、树的形态、水滴的方向，并把这些细节联系起来形成一幅完整的画面，再用自己的语言表达出来。然后，教师挑选几位同学为大家展示，指出这几位同学在叙述过程中的优缺点，引导学生对照自己的准备内容进行整改和优化，最后再布置练笔，让学生把口头叙述内容转化成文字。

4.以課堂评价为支撑，激发学生写作积极性

以课堂评价为支撑指的是教师在教学过程中对学生的活动做出及时的评价与反馈，帮助学生认识到教学课堂出现的问题和自己的长处与优势所在。在看图写话教学中建立以综合评价为支撑的课堂体系，就是要求教师在学生完成看图写话任务后，针对学生的图画分析过程、回答问题环节、课堂讨论环节的积极性与参与度作出评价，对学生的写作速度与质量做出反馈，鼓励学生保持优势并提出进一步的整改方向。

教师可以通过个别表扬与整体表扬相结合的方式激发学生课堂参与的积极性;比如在课堂教学结束时，教师就可以利用五分钟的时间对学生的整体表现作出评价，尤其对积极参与互动的学生点名表扬;也可以通过作业评价等形式指出学生写话内容的优点，把学生的写作积极性调动起来。

基于看图写话对学生能力发展和语文素养培养的重要意义，教师要关注学生的年龄特点与学习诉求，从“看”“说”“写”三个步骤出发，建立学生与写作内容的联系点，在与学生的互动过程中帮助他们提高看图写话能力，在点燃学生想象力的过程中，提高作文能力。