学生作文伪个性化的表现及矫正策略

羊霞 戴伟

个性化写作要求写出“活生生的这一个”，与众不同，彰显自我，“我手写我心”。但实际的写作却是泥沙俱下，伪“个性化”充斥其中。究其原因，可能是学生为了让自己的作文成为优秀作文，将别人的生活化为自己的，结果不实际，不真实。

当然，有些学生在日常生活中阅读的文学作品比较少，积累的内容不够，而且基础比较薄弱，也没有机会去体会生活，但又想让自己的作文选材与众不同，于是就会编写悲惨的际遇，放大人生之不幸。

当然，教师在进行写作教学时，过分崇尚考场优秀作文，让学生过多参考与学习，也造成了写作的伪“个性化”。伪“个性化”有哪些表现？有哪些矫正策略？笔者结合自己的教学实际来谈一谈。

一、伪“个性化”的主要表现

之所以说当前学生的个性化写作有伪装的成分，是因为往往伪“个性化”有比较明显的特征。这些文章貌似优美实则比较空洞，貌似深刻实则比较偏激，貌似丰富实则比较单薄。学生给自己的作文披上了华丽的外衣，但是脱掉这层外衣之后，真实的东西却不尽如人意，这就是伪“个性化”的本质特征，这个特征可以细化为四点：

1.缺少写作自主意识

写作教学提倡学生自主创作，写自己想写的内容，运用自己所学的表达方式，不要受外部的干扰。然而在实际的作文讲评当中，教师只是鼓励学生学习优秀作文的写作结构，这就打击了学生创作的自主性。甚至有很多同学的写作风格和当前的少年作家或者网络写手相类似，总给人似曾相识的感觉，而且语言也逐渐模式化，还夹杂大量的网络用语，语言的文学艺术性逐渐减弱。

2.缺少真情实感

写作需要学生把内心最真实的感受表达出来，然而学生为了考试、为了应付老师布置的任务写作，学生不敢、不想、不愿个性化，只想如何得高分，绞尽脑汁去写作，用苦情感人，让遭际动人。如此，只能模仿別人的写作方式，写作的范围比较狭窄，表达的情感比较单薄，丧失了写作的个性。

3.忽视写作真正需求

受应试教育的影响，大部分学生的写作欲望早已消磨殆尽，写作完全是为了应付考试或是借助作文宣泄自己的负面情绪。在教师的压迫之下，学生没有感受到吐露心声的快乐，也没有想要表达的欲望，所以个性化的写作也出现了伪装的成分。

4.缺少实质性创新

我们鼓励学生在写作时创新，而创新就是大胆质疑，文章不仅要有平淡的叙述，也要敢于质疑。学生只有敢于突破条条框框的限制，才会融入自己的独立思考，表达自己的见解。个性化写作使学生有更多的机会运用全新的表达方式表情达意。伪“个性化”的写作会让文章表面上与众不同，只是模仿别人的风格，并没有发自内心的真实想法。

二、伪“个性化”写作的原因分析

素质教育要求教师鼓励、引导学生进行个性化写作。但学生写出的作文多少有模仿、借鉴的痕迹，伪“个性化”的作文扎堆呈现。

归根结底主要是以下三个原因：

1.阅读量不够，欠缺个性化写作素材

阅读是写作的源头与根基。广泛阅读、有效阅读、指向写作的深度阅读能够为写作练习奠定扎实的基础，而且只有让学生学会正确的选择阅读材料丰富自己的精神世界，才可以在写作时表现出个性化的品味，不断提高自己的文学素养。

然而，在当前的实际教学中，学生的学习压力比较大，阅读与吸收能力较差，学生无法进行有效阅读。受应试教育的影响，学生几乎不会看课外书。这自然会导致学生的积累比较少，进而影响学生的个性化写作。

当然，有些学校对写作比较重视，注重开展随堂作文训练，实行生活化的自由写作等，但也只是注重量的积累，没有引导学生深入挖掘和反复运用素材，使得个性化写作素材还是比较欠缺。

2.缺乏真实生活体验

生活是写作最好的素材来源，大部分学生由于课业负担重，很少有机会投入到丰富多彩、乐趣无穷的课外生活当中，更无法投入大自然的怀抱。因此，学生很难把生活中的美好片段应用于写作，这也使学生的文章内容空洞乏味。

为了改变这样的状况，学生只能把优秀作文当中的语句堆砌到自己的文章当中，看似华丽实则缺少内涵，也就造成了作文的伪“个性化”。因为学生缺乏真实的生活体验，他们的写作，特别是记叙文写作，就出现了与生活境况、情感不相符的内容，低幼化现象比较严重，“流水账”比比皆是，难以流露真情实感。

3.考场优秀作文误导，照猫画虎仿照明显

纵观当前的写作教学，老师只注重写作方法的指导，再就是让学生学习和借鉴范文。这里的范文多是学生的优秀作文，包括考场高分作文、满分作文。这样就抹杀了学生个性化表达的意愿，把学生的写作语言局限在优美华丽的语段中，不再表达内心的真实情感。

当然，有些学生会借鉴优秀作文中的语段并巧妙地融合到自己的文章中。然而，还有一些学生无法进行内容的转变，只会把这些文字堆砌在自己的文章中，看起来和自己的文章格格不入，反而使文章内容变得不真实。

三、矫正作文伪“个性化”的有效策略

面对学生伪“个性化”的写作浪潮，只有让学生充分认识到写作的重要意义，才能从根本上改变这种不良风气，让学生真正实现“个性化”的写作。

1.树立正确写作认识，加强引导

教师倡导学生利用自由的方式和风格进行写作，但不意味着教师完全不对写作提出要求。让学生自由创新应该建立在一定的基础之上，要让学生学会运用语言文字来认识世界、认识自我并表达自我。

个性化的写作更是对学生能力的一种塑造，要给学生的思维发展提供更广阔的空间。教师应摒弃程序化的训练形式，在当前大力提倡话题写作的背景下，让学生更多选择一些具有现实意义的话题进行练习，给学生创设更开放的训练空间。引导学生在日常生活中多阅读、多积累，不断充实自己，提升写作水平。

2.培养正确价值观念，促进思想的发展

想让学生进行个性化的写作，教师就要在日常生活中鼓励他们多经历、多积累。所有的经历都是最真实的写作素材，而学生亲身体验之后也会更想表达，这就能够让写作的内容变得更加充实。而且好的经历也会帮学生形成正确的价值观，无论是对学生的写作还是对其未来的发展，都有重要影响。

如果在写作中人云亦云，写出来的东西只会陈旧而又老套。所以我们还要尽可能避免让学生利用公式化的方法进行写作，尽可能减少模仿式写作，让学生的思维更具独立性，能够把自己的经验转化为独特而又新颖的见解，从新的角度去看待问题、去体验生活。学生的生活阅历多了，写作内容就会更充实。

另外，教师要指导学生认识自己的写作能力，力求在平时的写作训练中，多尝试不同文体、语言风格的写作训练，发现自己写作的优劣之处，然后发扬自己的优点，形成自己独特的写作风格。

总之，个性化的写作需要学生把最真实的东西呈现出来，而不仅仅是为了让自己“个性化”的文章蒙混过关，得高分。因此，在教学过程中，教师一定要注意伪“个性化”的写作现象，一旦发现问题要及时帮学生矫正，让每一个学生都能体会到写作的技巧，提升写作水平，采用个性化的手法表达自己内心最真实的情感。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018重点自筹课题“以学生发展为中心的个性化写作教学建构研究”（项目编号：B-b/2018/02/79）的研究成果之一。