论初中作文教学策略的创新

徐海燕

在目前的初中作文教学中，部分教师过于重视学生的作文分数，采取模板化的教学模式，打击了学生的写作积极性，所以采取创新性的作文教学非常重要。

作文教学包括写作方法和技巧的讲解，教师要引导学生根据题干要求选择写作主题、筛选写作素材等。虽然学生在初中阶段的写作以记叙文为主，但由于写作内容广泛，题材多样化，在完成不同的写作任务时，受自身知识与能力的限制，学生仍会遇到很多问题。这就要求教师创新传统的写作教学模式，充分利用多样化的教学资源，提高学生审题能力与写作能力，使学生在掌握写作方法的同时，感受到写作的乐趣。

一、挖掘教材中的写作素材

由于写作在考试中占有较大比重，写作分数会直接影响学生的语文成绩，部分教师过于重视学生的写作成绩，在组织写作教学时，往往从考试的角度出发，在写作内容的选择、写作要求的讲解过程中，过于重视考试的内容，严重打击了学生的写作积极性。学生接触的写作内容单一，采取创新性的写作教学方法，将写作贯穿到语文教学的各个环节，使写作不再是一项单独的任务，逐步提高学生的写作兴趣。

教材是开展语文教学的重要依托，教师的教学设计主要围绕教材内容展开。为了丰富写作教学，可以利用教材资源完成写作主题的选择以及写作素材的积累。在各个单元的教学过程中，教师可以随机引导学生进行续写、仿写等简单的写作练习，充分利用教材中的写作资源。在完成多样化写作任务的过程中，学生也能感受到写作的乐趣，不再过多受到考试作文的框架限制。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文之后，教师可以引导学生围绕自己眼中的冬天进行简单的段落写作。老舍先生通过各种景物描写对济南的冬天进行了描述，学生可以作为参考，将自己对冬天的了解和感受表达出来。这篇课文在内容、写作手法上都可以为学生的写作提供一定的借鉴，相比于学生完成没有任何参考的写作，这种方式可以帮助学生克服写作过程中的多项困难。

二、选择生活化写作主题

写作主题的选择是写作教学的第一步，也是影响学生能否高效完成写作任务的重要因素。很多初中生在写作过程中会出现没有内容可写的情况，这与学生自身的素材储备有关，也与教师所选择的主题相关。在日常写作教学过程中，教师要选擇学生了解的写作主题，引导学生调动所学知识进行写作，并指导学生在发现自身写作问题后不断改进写作方法与技巧，提高写作水平。

教师可以将生活化主题作为写作教学的重点。在考试中，学生接触的作文题目大多是通过文字呈现的，学生需要在反复阅读题干要求的基础上，按照要求拟定写作题目，避免出现跑题、偏题等问题。为了使写作教学能够达到锻炼学生审题能力的目的，同时使教学生动形象，教师可以将文字与图片结合起来呈现写作要求。

结合初中生在日常生活中经常接触的情境，教师可以选择具体的写作主题，围绕该主题编写文字性题目，然后展示与生活化内容相关的具体图片，引导学生通过阅读文字题干提取关键信息，并结合图片来回忆该方面的经历，获得较强的情感体验与共鸣，做到有素材可用，有内容可写。

三、发挥阅读的促进性作用

阅读与写作紧密联系，同样是初中语文教学的重点。学生在阅读中学习借鉴了一些写作手法和写作方式。当学生对阅读有较高的热情时，也能自觉参与到写作中。采取创新性的写作教学方法，通过完善阅读教学，发挥阅读对写作的促进作用，从而帮助学生主动完成各项写作任务，提高写作教学的质量。

阅读对写作的促进作用体现在多个方面：从学生的写作兴趣角度来看，阅读兴趣提高能使学生接触更多的阅读文本，写作兴趣也会逐步提高;从学生写作素材的积累方面看，在完成不同类型、多样化文本的阅读过程中，学生可以获得丰富的素材积累，为写作奠定坚实的基础;从学生对写作手法的掌握看，不同类型的阅读文本运用了不同的写作手法与表现方式，学生可以对其进行模仿与借鉴，从而使自己的写作技巧更为多样化。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文之后，教师可以引导学生借鉴老舍先生的写作手法进行类似的写作，表达自己对冬天的感受。在具体写作过程中，学生可以仿照老舍先生运用的多种景物描写手法，也可以仿照课文的逻辑顺序，完成文本框架的搭建。在阅读这篇课文的过程中，不同的学生会有不同的体验，反映到写作中，也会成为个性化的重要体现。

充分挖掘教材中的写作素材是有效提高资源利用率的重要方式，依据教材中的相关内容完成写作，学生可以有所参考与借鉴。初中生对日常生活有非常强烈的体验，感触较多，选择生活化的写作主题引导学生完成写作，一方面，可以消除学生对写作的抵触心理;另一方面，可以降低写作的难度。阅读与写作是语文学习的两大部分，二者相互联系，相互促进。发挥阅读对写作教学的促进作用，可以有效提升学生的写作水平和写作能力。