以两个家庭为例分析影响家庭亲子阅读质量的因素

重庆市南岸区上浩幼儿园 骆雪梅 杜望平

自新型冠状病毒肺炎疫情发生以来，幼儿教学活动的主阵地从幼儿园转移到了家庭，既要打赢防疫阻击战，又要不间断地进行教育教学活动，该如何解决这个问题呢？我们通过“童心同育”微信公众平台开设“微课堂”，让幼儿的教育教学活动又回到了主战场。

参与亲子阅读的两个家庭基本情况

下表是来自两个不同家庭背景幼儿的具体情况，我们从中可以看出明显的差异。通过与两位妈妈交谈，可以了解到她们对于亲子阅读都非常重视，并且都觉得它对孩子的发展有着重要影响，比如对孩子的情感、习惯、个性、表达、亲子关系等方面都有好处，同时两个家庭都表示愿意配合老师进行家庭亲子阅读情况的追踪记录。

表1.两个不同家庭背景幼儿的具体情况

家庭亲子阅读质量追踪观察情况

㈠家庭亲子阅读氛围

1.物质环境的提供

表2.两个家庭提供的物质环境情况

2.心理环境的营造

萱萱家因为有爷爷打理家务，妈妈和爸爸在家就有充足的时间陪伴萱萱阅读；同时父母学历较高，感情和谐，且都喜欢阅读，能够平等温和地与孩子相处，从而形成了积极、温馨、自由的亲子阅读心理环境。

婷婷家由于爸爸长期出差，家务及婷婷的教育皆由妈妈一人承担，工作忙碌带来的疲惫导致妈妈会主观选择亲子阅读内容，且陪伴时间有限，不能积极地与孩子互动交流，亲子阅读的心理环境处于家长控制或放任自流的状态。

㈡家庭亲子阅读时间

据调查显示，约有14%的家庭每天的亲子阅读时间在1个小时以上，65%的家庭会保持在30分钟左右，17%的家庭只有15分钟的亲子阅读时间，另外4%的家庭很少陪伴孩子阅读。保证一定的阅读时间是培养孩子阅读能力和阅读兴趣的基础，那么这两个家庭的亲子阅读时间又有多少呢？

表3.两个家庭的亲子阅读时间

由于受到家庭结构、家庭成员及其职业等方面的影响，两个家庭的亲子阅读时间较为悬殊。萱萱爸爸妈妈的作息都比较规律，加上有老人帮忙照顾生活，充分保证了父母陪伴孩子阅读的时间，为多元的阅读形式提供了时间保障；而婷婷妈妈下班后忙于家务，等空闲下来时也差不多晚上9点多了，阅读时间非常有限，不能保证每天的亲子阅读时间。

㈢家庭亲子阅读书籍的选择

萱萱妈妈在选择书籍方面比较用心——以绘本为主，如《汤姆走丢了》《神奇的医院》《加油！再试一次》等书籍；同时会根据孩子当前阶段的兴趣点和最近经常发生的一些事情而选择购买绘本，如妈妈发现萱萱是个小吃货，凡是关于吃东西的绘本内容她都很感兴趣，所以她们共同阅读了《好饿的毛毛虫》《肚子咕咕叫》《漏嘴巴的小鼹鼠》；中秋节马上就要到了，幼儿园开展了一系列关于中秋节的活动，而萱萱对中秋节的习俗产生了浓厚的兴趣，于是她们选择了绘本《团圆中秋节》进行亲子阅读。

婷婷妈妈选择的书籍以字多图少、带有拼音的软壳图书为主，比较注重知识学习和习惯培养，因为她想让婷婷通过阅读改掉一些不良的生活习惯，习得一些中国传统文化，同时还能认识一些简单的汉字，所以选择了如《大家一起来分享》《做个不哭闹的孩子》《三字经》《弟子规》等小图书——能够看出婷婷妈妈在选择书籍方面比较遵从自己的主观意识而忽略孩子的个体需求。

㈣家庭亲子阅读的方式

表4.两个家庭亲子阅读的方式

从表4中可以看出，两组家庭在亲子阅读方式上呈现出了形式单一与形式多元化的区别，同时日常的追踪反馈可以看出两个家庭的亲子阅读方式差异较大。

婷婷家基本都采用“家长讲、孩子听”的模式，妈妈习惯拿着书从头至尾读给孩子听，读完后再把书中的道理告诉婷婷。比如在阅读完《做个不哭闹的孩子》这本书后，妈妈就开始了枯燥的说教：“你看你经常遇到困难了就哭，你要向书中的小朋友学习，做个不哭闹的孩子……”最后以婷婷被严肃教育了一番后结束阅读——婷婷长期在这种方式下得不到阅读的积极情感体验以及思维的扩展和想象的空间。

相反，萱萱父母则采用了多种方式陪伴阅读，让孩子对阅读始终保持浓厚的兴趣。从以下几个日常的阅读片段就可以很好地体现：

1.融入故事声情并茂地讲述，体验阅读的乐趣

在一次阅读活动中，妈妈和萱萱窝在被窝里一起阅读《大手套》的图书，妈妈用细腻多变的声音模仿故事里小老鼠、小青蛙、狐狸、大熊的声音并跟大手套进行对话，而且还自编旋律抱着萱萱一起唱“大手套，大手套，里面住的谁呀？”“住的是谁呀？你来说吧！”于是萱萱也跟着唱了起来。最后，当小动物们在寒冷的冬天躲进温暖的大手套时，妈妈说：“我们要不要也过一个温暖的冬天？”“要！”“好吧，我们把爸爸喊过来一起住进温暖的被窝吧！”于是萱萱跟着喊：“爸爸快过来！”整个阅读过程特别温馨。

2.边对话边观察画面，引导孩子理解画面内容

在阅读绘本《好饿的小蛇》的过程中，妈妈采用对话的方法引导萱萱观察绘本画面，妈妈问：“小蛇发现了什么？”萱萱流着口水说：“一个大大的苹果，又大又香！”妈妈说：“真的吗？你张大嘴巴把它吃掉吧！”于是萱萱很可爱地假装做把苹果放进嘴里吃掉的动作……因为整个故事都围绕小蛇遇到了不同的食物，妈妈就反复提问：“小蛇遇到了什么？是什么样子的？什么味道的？请你把它吃掉吧！”萱萱就负责翻页，然后仔细观察这些食物并口头描述其特征，比如一串紫色的葡萄、一个红红的苹果……整个过程妈妈以提问的方式到让孩子自主讲述故事内容，孩子在观察、思考、讲述的过程中理解了故事内容，提升了阅读水平。

3.针对一个故事内容进行重复阅读

在一定的时间段内，多数孩子对同一个故事或同一本书“百听不厌”，反复要求再讲一遍，对此爸爸妈妈一定要给予满足，此时是他记住故事情节、加深人物印象、理解词句意思、学习表达的重要阶段。在《好饿的小蛇》的阅读中还出现了一个有意思的小片段：故事要结尾了，妈妈说：“小蛇吃饱了在干嘛呀？”萱萱说：“在休息。”妈妈接着说：“我们阅读完了也该休息了吧？”萱萱很不舍地请求道：“能不能再讲一次？”妈妈笑着答应了，最后听完故事的萱萱露出了满足的笑容。而萱萱通过反复阅读已经能够独立讲述故事了，妈妈则充当了倾听者的角色。

4.偶尔更换陪伴者和书籍种类，增强阅读的新鲜感和持续性

平时基本都是妈妈陪伴萱萱阅读，有一次萱萱请爸爸陪伴阅读，并且选择了《绕口令》里的儿歌《花飞鸟》，内容诙谐幽默，加上爸爸不太标准的普通话把萱萱逗得前仰后合，惹得孩子兴奋地随口乱编，把“黑猫追花鸟”改成“黑猫追臭鸟”……偶尔让爸爸陪伴孩子阅读能增加阅读的新鲜感，加上选择的绕口令刺激了萱萱的阅读兴致，无形中融洽了亲子关系，延续了萱萱的阅读兴趣。

影响家庭亲子阅读质量的因素

经过一年的家庭亲子阅读的开展与追踪观察，害羞内敛的婷婷依旧比较内向，不愿过多地交流与表达，被动地依赖妈妈的安排与讲解，阅读兴趣一般，阅读理解能力未有明显的提升；性格外向的萱萱则更加开朗、自信而大方，喜欢与人交流，阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好，不仅能自主阅读，还能大胆地在集体面前讲述故事，阅读理解能力和语言表达能力明显提升。

通过对两个孩子的家庭亲子阅读情况进行对比，作为缩影，可以看到家庭亲子阅读的质量受到家庭阅读氛围、阅读时间、书籍内容、阅读方式等因素的影响，不同的家庭背景会衍生出对于影响因素的不同运用，从而产生不同的教育效果，最终可能形成孩子的差异性发展。

提高家庭亲子阅读质量的策略

1.营造良好的家庭阅读氛围

美国作家爱丽丝·奥兹玛根据自身经历编写的书籍《为爱朗读》的结尾中提到：“一个有阅读传统的家庭是永远不会停止阅读的。”她从小在热爱阅读的图书管理员父亲的陪伴阅读中成长，最终成长为一个勇敢、坚强、乐观开朗的女孩。因此家长要身先示范，传递阅读信号，放下手机和电子产品，做一个阅读爱好者，用书本和阅读影响孩子；同时温馨、舒适、快乐的阅读环境和氛围对幼儿的阅读启蒙也非常重要，家长可以在家里给孩子布置一个专属阅读区，并提供足量的绘本，摆上孩子喜欢的小桌子、小椅子或者地垫、靠垫，还可提供孩子喜欢的玩偶，和孩子一起在这温馨的环境中阅读、分享、交流。

2.保证亲子阅读时间

每天固定一个亲子阅读时间，时间在30分钟左右或者更长；周末还可以带孩子到图书馆、书店等地方进行阅读。久而久之，便会逐渐让孩子养成每天阅读的习惯。

3.精心选择图书种类

对于3～6岁的孩子来说，图书的色彩、图片、文字是吸引和影响理解的重要因素，因此孩子的读物应以绘本为主，减少购买字多图少、带有拼音的图书。从教育意义上来看，要避免内容过于单一而且考虑到阅读的广泛性就应提供不同主题的绘本，包括品德习惯养成、自然知识、科幻、趣味等主题；同时为了满足或激发孩子的阅读兴趣，可提供一些形式新颖的图书，如立体书、点读发声书、翻翻书、玩具书、洞洞书等。

4.丰富亲子阅读的方式

孩子年龄越小，注意力集中的时间越短，但是在游戏或者感兴趣的活动中，孩子的专注力都会有所提升。阅读也是如此，如果一味地让孩子自主阅读或者家长读、孩子听，孩子就会产生倦怠心理，因此在自主阅读和陪伴阅读的基础上，可适当加入其他阅读方式，如角色表演、创编情节或场景、故事会等，加强阅读中的交流互动，如引导孩子通过观察故事画面猜测、发现、讲述画面内容等。

5.给予孩子阅读自主权

家长在对待孩子时习惯性地会根据自己的兴趣或价值观来为孩子做选择，这也是非常不妥的——无论是图书的选择、阅读区的布置还是阅读的方式，家长都要保留孩子的自主权，如带孩子去书店或图书馆时，让他们自己翻翻看喜欢哪一本，把选择权还给孩子；阅读区的布置孩子喜欢怎样摆放、摆放什么都尊重孩子的想法——让孩子自己做主更容易激发孩子的阅读兴趣。

阅读是引领孩子见识世界的途径，早期阅读更是要依赖于父母，因此亲子阅读是一种很有意义的促进幼儿学习的教育方式。作为父母，不但要重视陪伴孩子阅读，同时应充分认识到影响亲子阅读质量的因素，不断更新和调适自己的教育行为和观念，营造适宜的阅读环境，保证充足的阅读时间，尊重孩子的兴趣爱好，让孩子养成影响终身的良好阅读习惯。