“不想来幼儿园”的孩子

福建省莆田市城厢区南门中特幼儿园 黄 曦

小班开学后不久的一天早晨，我在教室门口接待时，一脸愠色的媛媛妈妈大声说道：“媛媛不愿意来幼儿园！园长室在哪里？我们要退学。”我一脸惊愕，发生了什么事情让媛媛妈妈如此生气，又是什么原因媛媛妈妈竟然要让媛媛退学？

案例实况

场景一：点心时间到了，这天是喝牛奶和吃小蛋糕。孩子们洗完小手坐到了位置上，刘老师把点心分到媛媛面前后，媛媛把点心从面前推到桌子中间，刘老师以为媛媛打不开牛奶，便把牛奶用吸管给戳开，重新送到媛媛的面前。但是那瓶牛奶和点心一直孤零零地在桌子上呆到了老师集中分享绘本的时间，媛媛倔强地说：“我不想吃点心、喝牛奶。”

场景二：一天下午吃肉松稀饭，同样的事情再次发生了，媛媛把杯子连同盘里的水果推到桌子中间，纹丝未动。集中环节到了，刘老师打扫桌面卫生时将点心盘子收走。

场景三：周一早晨，我忙着在学校门口做家教早教宣传，媛媛妈妈叫住了我，说要反馈一些情况。接下来，媛媛妈妈跟我反馈了一些媛媛说的但没发生过的一些“事实”，如“老师没有给我分黏黏纸”“老师把点心收走了没有分给我”等。我回忆了下日常细节以及媛媛吃点心的情况便宽慰了媛媛妈妈几句，让她一定放宽心，老师肯定会做到对每个孩子都公平的，一会下午放学时间我们再沟通。

场景四：周二早晨，看到媛媛妈妈来送媛媛，我赶紧抓住机会跟媛媛妈妈聊了聊发生的事情，我细致地说了媛媛在园不愿意吃点心以及不愿意参与活动的情况。媛媛妈妈又提起“做游戏时老师不叫她玩”“排队时老师不叫她排队”等并没有发生过的事实，于是我耐心地向媛媛妈妈解释：这个阶段的孩子有可能为了取悦家里比较权威的人，会用“撒谎”的方式来自我保护和逃避。

案例分析

风波事件的起因在于点心环节，为什么孩子在园不愿意吃点心变成了“老师没有分发给我”以及“想要吃的时候被收走了”的事实呢？又是什么原因会让孩子说出一些在幼儿园并未发生过的事情呢？我及时跟媛媛妈妈进行沟通，果然找到了关键，媛媛妈妈表示无法接受老师说媛媛撒谎，觉得这么小的孩子怎么会撒谎？

其实，这里的“撒谎”不是给孩子贴标签，而是我在阐述孩子的真实状况。孩子说谎是能力发展的表现，学术研究发现很多孩子两岁时会开始说谎话。说谎和较强的逻辑、语言、执行能力高度正相关，在不考虑年龄因素的情况下，认知能力比较强的孩子更容易说谎。

幼儿说谎的种类很多，根据说谎的原因，主要可分为三种：想象型说谎、自卫型说谎和虚荣型说谎——媛媛涉及到的是自卫型说谎和想象型说谎。

自卫型说谎是指孩子为了逃避指责和惩罚而说谎。案例中的媛媛没有主动承认“自己不吃点心，一直到点心环节结束刘老师将点心收走”的情况就属于自卫型说谎。因为幼儿的认知水平发展比较低，无法多角度看待问题，当没有吃点心被看成是不好的行为时，媛媛为了逃避追问和责怪，只好用谎言来掩盖事实。而媛媛妈妈在发现此问题后过于重视和负面引导，导致媛媛内心对幼儿园产生了恐惧，因为“不想吃点心—妈妈想让她吃—怕妈妈责骂—对幼儿园产生恐惧”的连锁反应，这时自卫型说谎就开始发展到想象型说谎。

想象型说谎是指孩子因为不能区分现实和想象而导致说谎。案例中媛媛在点心环节感受到了压力，可是她又实在不喜欢吃，为了让妈妈和老师开心，她没办法解决这个棘手的问题，于是开始逃避，不想来上幼儿园。为了达成不想来上幼儿园的目的，媛媛就出现了想象型说谎。

研究发现通常小班幼儿较容易出现想象型说谎，由于受限于思维发展水平，他们的想象具有很强的虚幻性和夸张性。例如，媛媛害怕自己不愿意吃点心和水果受到责罚，于是向父母转述等她想吃的时候老师就收走了。这个谎言有真实的部分在里面，又有想象的部分在里面，真实的情况是“刘老师因为集中活动时间到了把点心收走了”，想象的部分是“我的妈妈是希望我吃的，但是老师收走了”，所以最后就变成了“我要吃的时候刘老师收走了”。这时如果父母不加以甄别，被孩子“共情”到了，很容易被孩子带出不理智的情绪，从而对幼儿园产生误解，也会想象出来没有发生过的事情。例如：“老师游戏没有邀请我，排队将我留在教室里。”于是孩子更不愿意来幼儿园。

其实，想象型说谎并不是真正意义上的谎言，随着儿童年龄的增长和思维的发展，到了中、大班，这种谎言就会逐渐减少。

专业的幼儿教师学过心理学、教育学，但家长没有学过，会盲目地相信孩子，并对老师心存疑虑。所以，我也能理解媛媛妈妈面对老师反馈媛媛撒谎时“难过”的心情，但是面对幼儿说谎，我们也会客观地看待孩子这一行为，以“儿童为本”的眼光处理之，并不会因此而发生区别对待的情况。

案例反思

我们应该如何缓和家园关系和处理媛媛不愿意来上幼儿园这件事情呢？以后又该如何避免类似这样的事情发生呢？

1.及时沟通、注意措辞、消除误会

家长和教师的专业水平不同，所以教师在和家长进行沟通时需要注意避免使用一些贴标签的词语，如：说谎、调皮、爱打人等。教师在遇到问题时要及时主动和家长进行沟通，如果我提前将媛媛不吃点心的事情反馈给家长也许事情就不会发展到这一步。所以老师要细心，面对不同的家长采取不同的方式，尽量采用缓和和迂回的方式，和家长耐心地将事情的前因后果进行解说和剖析，一次性说清楚、说明白，比如场景三中如果我能够停下手头的工作，第一时间与媛媛妈妈进行解释和交流，后面的事情也许就不会发生了。

2.家园合力，依据谎言类型选择正确的应对方法

针对案例中媛媛自卫型的“说谎”家长要做的是反思自己的教育方法，检查自己平时对孩子是否过于严厉，是否对孩子要求过高，从而导致孩子产生消极防御心理而说谎；老师也要调整方法，就点心问题家园沟通达成一致，对媛媛进行鼓励，并引导她明白爱惜粮食、不挑食等道理；回到家以后，家长也要进一步采取鼓励措施，对孩子敢于说真话、承认错误的行为进行强化和巩固。

对于想象型“谎言”，父母可以进行正面引导，不要追问“你做了没有，你吃了没有？”，而是保持积极的言辞：“今天幼儿园发生了什么有趣的事情可以跟爸爸妈妈分享吗？”，帮助媛媛回忆幼儿园发生的愉快事情，帮助孩子区分想象和现实，扩大孩子的知识经验，提高其认识和分辨事物的能力。同时，家长也要学会从孩子的角度多考虑，不要违背孩子率真的本性，也不要提太过高远的行为目标，否则孩子一时做不到就会灰心丧气，或者为了敷衍家长，而学会“撒谎”。

幼儿教师是孩子的启蒙老师，我们要多与家长沟通，了解幼儿在家中的情况，也要让家长了解幼儿在园的情况，不要因为家园不一致而导致幼儿“受伤”，建立有温度的家园共育，合力保障幼儿健康快乐成长。