翻转课堂理念下的《大学英语》教学模式改革与实践

余 阳

(河南理工大学外国语学院，河南 焦作 454000)

一、研究背景

信息技术与课程整合(Information Technology Curriculum Integration) 指的是将现代信息技术充分融入、利用到学科的学习中去，来完成学习目标的任务。在此过程中，各种资源和各类课程的内容被有机地结合起来，从而产生出一种全新的教学方法。由于网络的开放性和资源的丰富性，这种以现代信息技术为代表的学习方法被越来越多的高校和学习者使用，并且发挥着越来越重要的作用。这种技术的应用，能够丰富英语教学环境，并且将各种先进教育思想全面贯穿到教学的各个环节中去，彼此相互影响，相互融合，从而对整体产生影响。教师的积极性和学生的创造性被逐步激发，教学目标得以实现。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学理念在实际教学过程中的应用成为现实。同时，也为传统教学、学习模式以及师生关系的革新提供了技术支持和动力源泉。曾经有来自法国的相关专业人员做过此类调查问卷，结果显示：学生依靠听力只能记住知识的两成左右，而仅靠看可以达到四分之一。如果把听力和观看结合起来的话，则基本能够记住相关知识的70%。如何在翻转课堂教学理念指导下使教学活动实现真正意义上的成功翻转？课程的教学内容以及支持课程的资源究竟该如何设计？已经成为当前教育界关注的热点。首先，教师可以根据英语这一学科的教学目标和教学原则对所拿到的教材进行客观而全面的分析，结合实际情况来采取一定的形式表达所要实现的知识点，再配以课件或者视频、音频的方式展示给英语学习者。其次，在教师的指导下，英语学习者可以利用网络的海量资源查找自己所需要的资料，回答教师的问题，并在此过程中进行相互沟通、相互学习，查漏补缺。最后，教学者和学习者两方共同进行总结、反馈。在整个过程中，借助现代信息技术，教师完成了自己的教学任务，学生的学习积极性也得到了充分调动，学生的个性化得到了最大展示和体现。这样的“教与学”氛围十分有利于学生创造性发展和英语实际运用能力的提高和改变。

二、研究设计

近年来，随着互联网的普及以及全新教育理念的出现，国内教学信息化的速度大大加快。目前，各级各类的教学比赛越来越多地以“微课”“翻转课堂”“OBE”等教学理念和模式为指导展开。目前，笔者所在学校《大学英语》课堂中借助翻转课堂模式进行教学，已经成为一种十分有效的教学方式和教学手段。在此基础之上，笔者对翻转课堂这一全新教学模式在技术上存在的优缺点已经前期进行了较为全面的了解和分析。同时，在明确当前《大学英语》课程教学目的和教学要求的基础上，分析总结翻转课堂教学模式下提高教学效果、调动学生学习积极性和创造性的方法和途径。基于以上现状，本研究拟对翻转课堂教学模式在河南理工大学外国语学院《大学英语》课程中的应用效果进行研究，将所设计的翻转课堂模式下的《大学英语》课程教学方案应用到2019级材料、市场、能化等10个专业中部分班级的大学英语课堂中，并在实际应用研究过程中进行观察和反思，不断完善已有的教学设计，使之进一步符合《大学英语》课程所设定的教学目标和任务。同时，尝试提出《大学英语》课程进行翻转课堂教学模式建设的具体方案及应用策略。

三、研究结果及分析

在当今教育发展阶段，翻转课堂早已成为一种被广大教师熟悉并且采用的教学理念与模式，但目前由于教育资源、教师教育理念、学校管理水平等一些列原因，传统的英语课堂仍在不少高校中占据相当大的比例，因此掌握翻转课堂理念下的大学英语教学模式现状是做好研究的重要前提。本研究主要从翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果和翻转课堂教学模式与《大学英语》课程整合程度状况等方面进行了重点调查和分析。

(一)翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果

依据对笔者所在学校相关试点专业班级学生的调研结果，在被调研的891名学生中，对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“满意”的学生人数为756，占据被调研总人数的84.8%；对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“较满意”的学生人数为104，占据被调研总人数的11.7%；对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“一般”的学生人数为31，占据被调研总人数的3.5%；对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“较差”“非常差”的学生人数为0。

翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的 使用效果(学生问卷)

笔者在对被调研学生进行问卷、访谈的数据进行总结后发现，学生对翻转课堂这一教学理念和模式的接受程度较高，认为翻转课堂有效且高效地督促和激发自身进行英语的课前预习、小组合作、课堂练习、课后作业的完成，极大地使学生从以往传统以词汇语法为主导的英语教学和学习模式中过渡到充分训练听、说、读、写、译等综合英语技能的模式中。在这一过程中，不仅学生的积极性被极大地调动和激发，同时培养了学生的自信心。与此同时，由于翻转课堂资源和手段的丰富性，单调乏味的英语学习已经变得活泼有趣，学生的成绩也因此得到显著的提高。然而另一方面，一些被调研学生在问卷和访谈过程中也谈到了翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的一些问题：部分教师过分追求技术层面上的电子化，本来可以口述或者板书的内容也全盘制作成电子课件；有的教师要求学生课下通过云班课的软件进行任务的预习与复习，使得学生无暇顾及课本，过分的依赖手机及其它电子设备；部分学生反映上课的理解速度完全跟不上PPT的速度，注意力被分散，无暇静下心来思考与作答。长此以往，学生的学习成绩必将受到影响，相应的对任课教师的评价也将产生负面的消极影响。

在对59名任课教师发放问卷进行统计分析后发现，共计56名任课教师对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“满意”，占据被调研总人数的94.9%；对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“较满意”的学生人数为2，占据被调研总人数的3.4%；对翻转课堂教学模式在《大学英语》课程中的使用效果表示“一般”的学生人数为1，占据被调研总人数的1.7%。在对反馈“较满意”和“一般”的任课教师进行访谈后发现，这些教师教授的班级主要为C级班，学生英语水平相对薄弱，学习自主性较差。在翻转课堂模式中，学生的学习不再是单纯地依赖教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台及数字化资源，师生之间、生生之间开展协作学习、进行交流讨论。因此，这部分教师在对学生课前预习、课堂提问、课后作业进行检查的过程中，翻转课堂的效果并不好。

(二)翻转课堂教学模式与《大学英语》课程整合程度状况

在翻转课堂理念的指引之下，把现代信息技术中以网络为主要载体的内容运用到大学英语的教学和学习当中，从而使得教师的教学方法和教学内容以及学生的学习积极性和学习环境得到质的改变，使翻转课堂教学模式能够变成指引学生发现问题、研究问题、解决问题的有力工具。与此同时，也使得以书本为载体的传统教学模式得到质的跨越。通过调查问卷显示，不少教师对翻转课堂教学模式与《大学英语》课程整合含义的理解还是处于一种相对模糊的状态。调查中，选择“相当了解”的只有20人，占到调查总数的33.9%；选择“一般了解”的有39人，占到调查总数的66.1%;选择“不了解”的有0人。这一调查结果充分体现了翻转课堂教学模式与《大学英语》课程整合程度状况：那就是总体了解得不是特别充分，还有相当一部分人不太了解；而相当了解的教师所占比例不到35%。

翻转课堂教学模式与《大学英语》课程整合程度状况

在对大学英语教师的进一步访谈中，笔者了解到，部分教师认为在教学过程中如果使用了计算机或者多媒体等设备，就意味着他们实现了翻转课堂与课程的整合。现在很多高校课堂里，翻转课堂的使用已经十分普遍，但是有些教师却把它看做是计算机辅助语言教学，而非是一种获得各种有效资源、交流方法或者播放一些视频、音频和文本的工作。还有一些大学英语教师的电脑应用水平不高，没有一个系统的学习和使用过程，单靠一些简单的技术完全不能达到这一标准。有时个别教师不会制作课件甚至不会播放，这样不仅会给自己的教学造成极大的障碍，更会对学生的学习产生不可估量的负面影响。因此，对于什么是翻转课堂与课程整合这一概念，教师应当在理论上有个很好的准备，并且有创造性地应用到实践中去，彻底发挥出技术的优势，使教师的教学效率和学生的学习效率得到提高。

四、结语

总体来说，随着现代化科学技术和网络技术的发展和普及，高校对翻转课堂模式在课程中应用的重视程度逐渐加强。尤其对于《大学英语》这门课程来说，翻转课堂理念指引下使用集动、静、音、像、形于一体的现代信息技术设备进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，突破了传统的教学局限，能使学生在设定的情境中获取知识，收到良好的教学效果。在翻转课堂模式融合大学英语教学背景下，任课教师的教学与学生英语学习的自主性和积极性都得到充分的调动，从而实现问题发现、自我改正、客观评估、建立起内容丰富、功能强大的一套外语学习与监控机制。作为大学英语教师应充分认识到掌握并开展翻转课堂模式的重要性，积极更新观念，提高现代教育意识，从而为我国建设和发展培养更多优秀人才。