谈项目教学法在高职英语教学中的实践

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[摘           要]  全球化经济背景下，英语学科教育教学活动的发展备受关注，注重并切实做好英语学科教学工作，不仅有助于培养一批批优秀的英语人才，而且还能够推动现代社会经济的发展。高职院校作为教学培养基地的重要组成，高职英语教学活动的开展实施关乎学生的学科成长及发展，针对高职教学过程期间存在的诸多问题，应用项目教学法组织开展高职英语教学活动，能够为高职英语教学提供必要帮助，更好地达成高职英语教育教学目标。论述了高职英语教学过程中项目教学法的应用，以期能够更好地达成高职英语教学目标。

[关    键   词]  项目教学法;高职英语教学;教学实践;高职教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0188-02

现实情形下，实施高职教育的目的在于培养出更多的服务型、技术型和管理型人才，在这样一种教育教学背景下，以实用和应用作为主要的教学目标，组织开展高职英语学科教学工作，逐渐成为一种必然性发展趋势。因此，在高职英语教学活动开展实施的过程中，教学工作者需要深度贯彻学用结合的基本原则，关注并培养学生的英语实际应用能力，在给学生传授学科知识内容的同时，还需要传递教学过程的趣味性和实用性，逐渐创建出一套有特色的高职英语教学模式，更好地达成人才培养目标。

一、项目教学法和高职英语教学现状

（一）项目教学法

项目教学法的出现是现代社会不断发展下的结果，其强调以学生为核心，组织开展相应的教学活动。在实际生产生活中，项目教学法被称之为基础项目研究类学习活动，在教师和学生共同实施一个项目的过程中，实施学科教学活动的一种方式。在学科教学活动开展实施的过程中，项目教学法的指导思想在于将一个相对独立的具体任务交给学生完成，在学生完成具体任务的过程中，学生会经历信息收集、方案设计和具体实际操作等诸多过程，通过参与并实施一个个项目，学生不仅能够更好地把握项目实施细节，更好地理解项目当中的难点和重点，而且还能够更好地掌握学科知识内容。在高职英语教学过程中，应用项目教学法组织开展相应的学科教学活动，能够为学生创造和提供一个充分交流沟通的学习环境，有助于培养学生的英语实际应用能力，更好地达成高职英语学科人才培养目标。

（二）高职英语教学问题

基于多方因素的影响及作用，高职英语学科教学活动开展实施的过程中，容易出现诸多的学科教学问题，这些教学问题的出现，很大程度上阻碍了学科教学进程，不利于高职英语学科教学目标的实现。具体的内容为：第一，传统的高职英语学科教学课堂上，教师成了学科课堂的中心，学生往往处于一种被动接收知识内容的角色，在教学活动开展实施的过程中，学生无法很好地掌握学科知識内容;第二，传统的教学课堂上，英语教师本身没有关注学生对于知识的体验和感悟情况，并没有重视学生的创新能力培养和实践能力培养，对学生英语实践应用能力的提升没有积极作用，无法很好地满足现阶段高职院校学生的实际需求。

二、项目教学法在高职英语教学中的应用过程

（一）项目设计过程

项目设计过程是高职英语教学的首要环节，为了发挥项目教学法的价值效用，必须要切实做好项目设计过程的系列工作。在项目设计过程中，相关人员应当将项目作为明线，将知识内容作为其中的暗线，将能力训练作为其中的主线进行相应的项目设计。项目设计不仅要遵循一定的思路，而且还需要具有一定的研究性、教育性和可操作性，通过良好的项目设计，学生不仅能够在项目环境中自发地进行探索，获得相关的学科知识内容，而且还能够获得体验的快感，更好地训练自身的实践能力。项目设计需要英语教师利用自身的专业素养，结合学生的培养需求，进行精心化的设计部署，举例来说，为了训练学生英语综合应用能力，英语教师可以将项目做如下设计：针对词汇相关项目，需要强化英语词汇与学生所学专业的结合，让学生在收集整理专业词汇的过程中巩固自身的综合能力，针对英语听说相关项目，需要借助英语报告、英语采访、英语短剧等趣味性形式来进行，为学生营造趣味性的学习环境，针对英语写作相关项目，可以通过英语书信活动，如制作节日祝贺书信等，训练学生的英语实际应用能力。项目设计过程中，组织者也可以利用高职院校的英语学科教学资源，通过教材内容的适当编辑，设计一些针对性的项目，让学生在参与这些项目的过程中不断完善自身的知识体系。

（二）项目实施过程

从以往的高职英语学科教学经验来看，项目教学法在高职英语教学过程中的实施大多是基于小组合作方式开展的，通过组内成员的不同分工，尽最大可能发挥组内每位成员的优势和特长，为学生个性化发展提供良好的环境，并组织团队合作的方式，培养学生的责任意识及合作精神。在实施项目教学法的过程中，针对高职院校学生英语学科基础较为薄弱的客观事实，英语教师需要结合学生的实际情况进行科学合理化的分组，尽可能将英语学科基础相差不多的学生分配至同一小组之内，确定学生小组之后，在教师的指导下，学生以小组形式组织开展项目实施工作，针对项目参与过程期间的重点和难点内容，学生可以通过前往图书馆查阅相关资料或者共同讨论的方式解决问题。在学生逐渐完成项目内容之后，学生应当通过PPT报告的方式，将团队成员的成果进行展示和汇报，通过班级不同小组之间的成果展示，学生能够得到又一次的训练和学习机会。值得注意的是，无论是项目设计过程还是项目实施过程，为了最大限度激发学生的激情，英语教师需要强化教材内容与学生实际生活之间的联系，教学的重点不在于传递知识内容，而在于训练学生的学科知识应用能力，以便能够更好地强化学生的综合素养。

（三）项目评价过程

应用项目教学法组织开展高职英语学科教学活动中，缺少不了项目评价过程。结合现实情形可知，项目评价过程主要是多样化评价方式实施下，训练学生成长和进步的环节，在项目评价过程中，主要以自我评价为主要的评价方式，以教师评价、小组内部评价等为辅助评价方式组织开展相应的项目评价过程。基于多样化的项目评价方式，学生能够在此过程中对自己所学知识进行重新认知和理解，这同时也是学生一个自我肯定、自我否定转而再肯定的过程。根据高职英语教学实践内容可知，项目教学法实践应用的过程中，项目评价过程的合理化实施，能够在很大程度上强化提升学生的成就感，有助于调动学生的学科知识内容参与积极主动性，从而能够更好地提升英语学科的教学效果。

三、高职英语教学期间应用项目教学法的注意事项

高职英语学科教学活动开展实施的整个过程中，为了充分发挥项目教学法的价值效用，为了切实强化提升高职英语学科教学效果，需要注意以下事项内容：

（一）强调课堂教学过程期间的学生主体地位

在高职英语学科教学活动开展实施的过程中，学生的课堂主体地位不容忽视，应用项目教学法组织开展学科教学活动的过程中，英语教师只在其中起到了一个引导的作用，为了更好地达成学科教学目标，需要强调学生的课堂主体地位，围绕学生的学习需求和成长发展需求，制定相应的学科教学计划，组织开展相应的学科教学活动。在应用项目教学法组织开展高职英语教学活动的过程中，学生的课堂主体地位应当充分体现在学生参与项目教学法的各个环节，英语教师要将每个学生视为项目教学法的参与者、组织者、监督者及帮助者，让学生真正地成为课堂教学活动的主体。与此同时，为了推动高职英语教学活动的开展实施，当然也离不开英语教师的帮助和引导，举例来说，在小组团队不清楚如何收集信息资料、不知道如何解决问题的情况下，英语教师需要利用自身的专业知识、职业素养，为小组团队提供方向，让学生能够通过图书馆、互联网等多样化方式找寻到自己需要的信息材料。此外，英语教师在学科教学过程中需要关注学生的参与积极主动性，通过适当的引导和帮助，让学生更为积极主动地参与到项目教学过程之中。

（二）为学生的成长发展创设良好的环境

环境质量的好坏对高职英语学科教学活动效率、质量产生极大的影响，为了发挥项目教学法的价值效用，学科教师需要为学生创设良好的学习环境。根據现实情形可知，理想的学习环境包括权威的教学材料和积极参与的学生。为了创设上述学习环境，英语教师需要做好系列准备工作，具体内容为：第一，在项目设计过程中，教师需要考虑项目实施的难易程度和学生的学科基础状况，尽可能创设适当难度的项目，不仅具有一定的挑战性，而且也能更好地激发学生的积极性，锻炼学生的英语实际应用能力。第二，为了确保学生能够积极地参与到项目过程之中，英语教师需要设计后续的总结环节，要求每个学生说明自己在项目过程当中起到的作用，在参与项目过程当中的收获和付出，通过事前布置该任务，有助于调动学生的积极主动性，避免学生走形式主义道路，让学生在参与项目的过程中真正得到成长及发展。第三，为了确保每个学生都能够真正参与到项目之中，教师还需要在一定程度上限制小组合作人数，通常情形下，小组合作人数一般为2～3人，从而能够更好地提高小组内部分工的合理性，让每个学生都能够获得良好的自我展示机会。

四、结语

综上所述，通过本文的分析论述可知，高职英语学科教学活动开展实施的过程中，项目教学法的应用能够产生较好的促进作用，为了更好地满足高职英语学科教学发展需要，英语教师需要把控项目教学法的应用细节，强化学生的英语实际应用能力。

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编辑 鲁翠红