关于高职数控加工课程一体化教学模式构建探讨

翟艳青

[摘           要]  一体化教学是近年来在职业教育领域广泛推广的一种先进教学模式，它强调“教学做合一”的教学理念，适应了社会发展的需要。以高职数控加工课程为例，对一体化教学模式的实施意义及其构建进行了详细探讨，希望对高职数控加工课程的教学工作能够有所借鉴。

[关    键   词]  高职学校;数控加工课程;一体化教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0150-02

一、引言

进入21世纪以来，我国社会经济取得了快速发展，产生了翻天覆地的变化，尤其是随着各种新兴技术的应用和传统产业的改造升级，人们的生活和工作模式发生巨大改变。目前，社会对技能劳动者的综合素质要求明显提升，不仅要求具有较高的理论知识水平，还必须具备过硬的实践操作技能和创新精神。在这种背景环境下，职业教育必须适时进行创新，通过采取新的教学方法和模式以培育出可以满足社会需要的高素质劳动者和中高级专业人才。一体化教学是近年来在职业教育领域广泛推广的一种先进教学模式，它以突出“教学做合一”教学理念的特点适应了社会发展的需要。本文以高职数控加工课程为例，对一体化教学模式的实施意义和构建进行了详细探讨，希望对高职数控加工课程的教学工作能够有所借鉴。

二、一体化教学模式概述

我国的教育家和思想家陶行知提出了“教学做合一”的教学理念，他认为事物怎么学就应该怎么教，事情怎么做就应该怎么学，教和学都以做为中心。陶行知的这一理念可以看作是对一体化教学模式的早期经典阐述。事实上，围绕高职数控加工等专业技能类课程，本身就应该注重实践和突出应用，现实中尤其是企業里是如何“做”的，是调节教师的“教”和学生的“学”之间的重要桥梁，三者形成了融会贯通的关系。具体到高职数控加工类课程的教学过程来说，就是要实现职业教育与企业数控加工工作岗位间的对接，用“教学做”一体化促进教育和生产、理论和实践间的紧密结合，进而促进学生的专业素质和与现实岗位需求的贴合度获得有效提升。就课程设计来讲，必须要始终与行业技术发展以及企业工作岗位技术需求等保持同步，为后期的行业服务以及企业服务等提供有力的保障，延伸技术和加强技能的教学资源，必须要将理实相结合的教学特色充分体现出来，确保教学水平得到显著提高。在设计教学内容时，将企业工作岗位技术当作前提条件，让学生既可以了解课程的专业理论知识，又可以了解相关的工作岗位技术，加入有关职业资格技术证书的内容，进而更好地满足学生在职业发展方面的实际需求。

三、数控加工课程开展一体化教学的意义

（一）学生素质适合采用一体化教学

因为受到各种主、客观因素的影响，我国的职业教育普遍存在学生基础知识素养较差的问题。在这种情况下，对于数控加工这类具有一定理论深度且对操作实践要求极高的课程来说，如果仅采用课堂讲授的方式，那么抽象的专业理论将很难被学生理解，严重的甚至还可能产生厌学情绪。而采用一体化教学，可以使讲授、示范、训练和评价同步进行，增强了教学内容的直观性，便于学生将理论和实践进行关联。

（二）可以提升教师的业务能力和教学水平

数控加工是一门实践性非常强的课程，要想把它讲好，不仅要求教师具备丰富的专业理论，还必须拥有熟练的操作技能，可以指导学生开展实训，进而帮助学生实现理论知识向实践操作的迁移。为了达成这一目标，教师必须了解数控加工技术及其设备发展的最新趋势，同时还能运用新知识、新技术和新方法开展教学研究工作，这对教师也是一种培养锻炼，有利于提升他们的教学水平。

四、一体化教学模式的构建

一体化教学是区别传统教学模式的一种新型教学方式，它的构建需要从以下几个方面进行。

（一）一体化教材建设

数控加工课程的“教学做”一体化教材应摒弃按知识体系进行章节划分的传统模式，更加强调突出数控加工专业技术的特点。比如可以根据加工对象的不同，将教材划分成“轴套类零件的加工”“盘盖类零件的加工”“箱体类零件的加工”和“复杂薄壁零件的加工”等若干模块。每个模块内容的设置要符合高职学生的年龄特点和知识素养结构，突出对学生实践动手能力的培养，真正达到通过实训来帮助学生理解理论的目的。

（二）“做”中教，调动学习积极性

数控加工课程的教学要实现“做”中教，教师应该从讲台上走下来，将课堂的中心角色还给学生，使学生成为课堂的主人。数控加工是一门实践性非常强的课程，教师可以边进行操作示范，边讲解其中涉及的基础理论，让学生体会到知识的应用魅力，调动学习的积极性。

（三）“做”中学，提高学习主动性

所谓“做”中学就是指学生在数控加工实训过程中进行充分思考，发现实践中涉及的数控加工基础理论知识然后进行学习，是一个通过实践来形成或加深认识的过程。学生通过自己的思考和领会，利于实现对理论知识的完全内化，这也是培养学习主动性的重要举措。

（四）“教学做”实现良性互动

在一体化教学模式中，“教学做”之间是一种良性互动的关系。教师不仅通过“做”来指导学生加深理解，自己也可以在这一过程中不断积累经验，促使自己的教学能力获得提升，也可以看作是学的过程。可见一体化教学模式中，师生没有本质的区别，教师应与学生共同追求一个最佳的教学途径，这一途径应该是以“做”为基础，实现三者的良性互动。

（五）改革教学方式

以往的数控加工课程教学主要是传授理论知识，再结合实践教学，而且将理论与实践教学相分离，导致理论和实践之间缺乏密切的联系，导致在实践课中不能充分体现出大量的理论教学内容，而在实践课中往往不会涉及很多理论知识。如果只重视专业理论知识而忽视专业技能，学生在短短的45分钟教学时间内难以了解今后工作所需的关于数控加工的相关操作技能，并且如果教师只是采用文字教学的方式，很难营造轻松活跃的课堂学习氛围，这样自然难以提高学生学习课程的兴趣。与本科院校学生相比，高职学生的特征是喜欢动手操作、具有较强的社会活动能力以及可塑性，然而学习基础以及学习方式等都不同。因此，该课程的基本原则是重点对学生的动手操作能力进行培养，了解有关数控加工课程的各项操作技能，将实践教学作为教学要点。对班级学生做出合理的分组，让所有的学生都可以自己亲自操作，在该过程中掌握相关知识、了解操作的方法。教学中不能仅仅注重实践操作而忽视基础理论知识，这样很有可能造成学生的机械式学习，在将来的工作中不能在技术方面进行创新，也无法及时跟上时代发展的步伐。除此之外，通过运用视频、音频以及多媒体等等，将这些教学素材和传统教学进行有机结合，可以在很大程度上解决数控加工课程教学存在的问题，培养学生独立思考和自主探究的能力。在教学中教师可以结合学生的实际学习情况，适当调整教学方式，进而提高教学质量。

（六）建设科学的评价体系

在评价指标设计过程中，通常都采用以往教学方式的评价指标，分开评价理论教学以及实践教学，重视理论教学，忽视实践教学，而且对学生的学习掌握程度和教学内容与学生今后职业岗位需求相符的评价相当少，进而无法将学生在实践中应用理论的能力科学反映出来。因此，必须要根据事实，构建完善的数控加工课程理实一体化课程教学质量评价体系，而该评价体系需要具备以下几个方面的特點：（1）不仅要重视教师的教学质量，而且要注重学生的学习效率。（2）不仅要重视局部而且要注重全局。（3）不仅要重视教学内容的讲授，而且要重视学生的全面发展。构建数控加工课程理实一体化教学评价体系应当注意两个方面：一是教师教学，二是学生学习。只有这样才可以体现出该评价体系的科学性，否则该评价体系会影响学生学习效率和教师教学质量的提高。

（七）加强师资队伍建设

在数控加工专业当中落实一体化教学，还需要对师资队伍加以建设。教师不仅要熟练地掌握数控加工课程的相关理论知识，还应当具有充足的实践技能，采用合适的教学方法为学生布置相关的教学任务，在课堂中合理地安排理论和实践教学的时间。所以，数控加工课程的教师不能仅仅会纸上谈兵，而应当有理论和实践兼备的品质，甚至可以说教师专业能力的强弱会直接影响到数控加工一体化教学的开展质量。因此，学校方面应当重视“双师制”的建立，使教师具有综合性的教学能力，善于解决实际生活当中的问题。对教师的评价应当采用教学理论知识、实践经验和技能、教学方式和态度等多方面的考察指标。作为数控加工课程的教师，应当熟练掌握数控加工领域的配套设施，能够进行基本的机器实践操作，熟悉基本的数控工具，严格要求自己，提高实际加工能力。教师可以利用课余时间，通过互联网获取丰富的教学资源，重视备课环节，选取合适的网络教学视频和图像添加到课件的制作当中，在课堂教学中向学生展示，使学生直观生动地获取专业知识，也有利于教师的自我学习。在日常工作当中，应当加强教师之间的合作和交流，年轻的教师应当与经验丰富的老教师开展一对一的教学指点，相互借鉴学习经验，形成适合学生和学校的教学方式。从高职院校本身角度来说，学校应当为教师搭建学习平台，重视教师培训，增强社会资源的利用，更新教学资源储备，更好地在教学当中带领学生进行实践操作。有条件的学校也可以组织教师进行教学水平比赛，促进教师在比赛当中认清自己，取长补短、相互学习，也可以邀请业内资深的技术人士来校举办讲座，从而不断提高师资力量，为一体化教学配备强大的教师队伍。

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编辑 司 楠