从鲁班锁的制作谈基于专业教学载体的课程思政

申奇志 温宇

[摘           要]  课程思政的教育理念要求各专业、各门课程都蕴含思想政治教育元素，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。以鲁班锁的制作为案例阐述了在制造类专业教学中如何结合教学载体融入课程思政元素，并就专业教学中如何做好课程思政教育提出了建议。

[关    键   词]  鲁班锁;教学载体;课程思政

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0094-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上要求用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思政理论课同向同行，形成协同效应。基于专业背景的原因，许多专业教师在教学过程中并不能很好地将课程思政元素有机融入课程教学，出现了课程思政内容与专业教学内容脱节的现象。本文以鲁班锁的制作为案例，介绍了在制造类专业教学中如何结合教学载体融入课程思政元素，实现思政教育与知识技能教育的有机统一，并就课程思政与教学相结合提出了自己的观点。

一、鲁班锁在制造类专业教学中的应用

（一）鲁班锁的结构特点与教学要求

鲁班锁，也称八卦锁，是一种利用榫卯结构形成互锁的可拆拼玩具。鲁班锁从简单的6柱锁到复杂的24柱锁，从柱型锁到球型锁可以有很多种变异，每根锁柱结构不同，凹凸部分依次相互啮合，形成互锁效果，构思精巧。在教学中我们把6柱鲁班锁制作作为制造类专业数控综合加工实训的教学载体，训练学生利用数控机床完成高精度零件加工的能力，培养学生的质量意识，使学生更深入地理解装配过程中尺寸链的作用。

6柱鲁班锁的每一个锁柱零件结构并不复杂，但鲁班锁装配要求高，必须依据装配顺序依次安装，锁柱之间的配合间隙需要控制在公差范围内。因此，锁柱零件必须保证加工后的平面度、垂直度，凹凸槽部分位置精度、尺寸精度。对于初学者来说，利用加工软件和数控机床可以完成锁柱零件的加工，加工过程中必须考虑如何消除各种产生加工误差的因素，保证锁柱零件的精度。当装配出现配合问题时，需要精确测量每个锁柱零件的实际精度，在理解尺寸链的基础上，选择合适的零件进行精修。制作完成后，学生还需要总结各种可能的工艺方案，并在众多的工艺方案中选择最合适的加工工艺。

（二）6柱鲁班锁制作中的课程思政元素

鲁班是我国古代土木建筑的鼻祖，被尊称为木工的祖师爷，民间一直流传着许多与他有关的故事。鲁班作为古代工匠的杰出代表，体现了一个优秀工匠的历史地位。

魯班锁结构奇巧，蕴含了我国古代建筑中榫卯结构的精华，是中国古代工匠的技术结晶。将鲁班锁作为教学载体是我们的文化传承和技艺传承的体现，是中华文化自信的表现。

在鲁班锁的制作过程中，培养学生的工匠精神。只有严格按照规范的工艺流程操作，才能够保证零件顺利加工，可以培养学生严谨专注的职业行为;只有用精益求精的工作态度去加工、调试、修配各项参数，才能够保证零件的精度要求，可以培养学生的敬业精神;只有良好的团队合作和协调能力，才能够保证小组内不同学生制造的零件能够顺利装配，可以培养学生的团队协作精神;只有通过不断思考、探索，才能够从众多的加工、装配工艺中选择最优的方法，可以培养学生的创新意识。

二、鲁班锁制作的课程思政教学策略

“6柱鲁班锁的制作”是学生数控加工实训中的一个任务，由加工团队配合完成。教学时，通过对教学任务进行说明，从鲁班锁的出处引出对鲁班及其事迹的介绍，让学生感悟行业翘楚的历史地位，引导学生树立正确的职业信仰和工作态度。通过对鲁班锁结构及装配要点进行分析，引出榫卯互锁结构，引导学生正确认识文化传承，树立文化自信。

通过对锁柱零件加工和鲁班锁的装配进行分析，强调加工质量和装配要求，提示学生在加工、装配的每一个环节都要注重细节，追求完美，引导学生树立精益求精的职业精神。在此过程中，安排学生以小组形式进行制作。通常，学生刚接到任务时，会认为这是一个有趣的、简单的工作任务，但在实际教学过程中，能一次性完成任务的学生不到5%。这是非常有必要的挫折教育，可以帮助学生端正工作态度。这时，教师需要集中进行讲解，通过装配尺寸链分析，强调加工的精度要求，再次提出工艺规范、注重细节的要求。

教师需要建立学习激励制度贯穿教学的全过程，寻找发现学习模范，树立学习榜样，对学生的努力和取得的成绩及时表扬，提高学生的自信心。学生最后完成的作品将留给学生自己作为纪念收藏，让学生获得工作的成就感。

教师要及时帮助学生对加工、装配工艺进行归纳总结和优化提炼，鼓励学生提出创新思路，从而形成各小组学生独有的方法和经验。任务完成后再将其他形式鲁班锁的学习资料交给学生，增强学生的探索精神。

三、专业课程中融入课程思政的思考

（一）建立融入专业课程体系的课程思政体系

在学生的学校学习阶段，思政教育一直贯穿其中，教育方法与手段形式多样。学校要构建贯穿整个学习阶段的思政教育体系，根据思政教育元素与专业知识、技能培养的关联关系和教育特点，建立各专业层面的动态的学生思政教育矩阵图，建设融入专业课程体系的课程思政案例库，设计与各专业课程对应的课程思政教学策略。

（二）组建思政教师+专业教师的课程团队

思政教育和专业教育各有其自身的特点，思政教师和各专业教师对彼此的教学内容与教学方法手段了解得都不够深入，因此需要跨界合作。以课程建设团队或教师工作室为平台，组建专业教师+思政教师混合教学团队;以专业课程教学为主线，加强专业课程教学与思政教育教学相结合的研究;以培养师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的“双师型”教师为目标，促进专业教师课程思政教育方法研究，提高专业教师课程思政能力。

（三）重视教学载体的选择

教学载体承载着教师的教学目标，教师需要根据教学目的、教学内容设计出形式丰富的教学载体。制造类专业教学载体除了其本身应蕴含的专业性、知识性以外，还应该具备趣味性、启发性和教育性。

教学载体要有一定的社会、文化背景，能体现技术传承或文化传承，有利于提高学生的学习兴趣和对技术钻研、对技术传承的積极性;教学载体要能体现技术、工艺处理的技巧性，在实现知识、技能教学的同时，启发学生的思维，坚定学生的探索精神;教学的过程也是形成学生道德品质和道德观念的过程，因此，教学载体还要有利于思政元素的嵌入，教师根据学生在学习过程中的心理反应，适当地切入讲授引导，有意识地渗透对学生的思想品德、情感态度、价值观的教育，促进学生在学习中构建正确的价值观和人生观。

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编辑 郭小琴