高中英语教学中学生思维品质的培养

【摘要】思维品质是学生在高中阶段英语学习中应具备的核心素养，对学生终身有益。培养学生的发散性思维、创造性思维、批判性思维和逻辑性思维等，需要教师在日常教学活动中提供机会，创设情景，这样才能有效培养学生的思维品质。

【关键词】高中英语;英语教学;思维品质

【作者简介】葛玉燕（1990-），女，甘肃张掖人，白银市实验中学，一级教师，教育硕士，研究方向：高中英语教学。

教师的主要任务就是要落实党的教育方针，培养社会主义的建设者和接班人。随着新课改的出现，教师的角色已经发生了很大的转变，由最初的课堂掌控者变成如今的课堂引导者;学生的课堂参与方式也由被动接受变成了主动参与，要让学生成为课堂的“主体”，教师变成课堂的“主导”。高中英语教学就是在教学中不断发现问题、寻找策略、解决问题的过程，要想使得教学具有有效性，不仅需要教师自身专业素质过硬，更需要学生各个方面的积极配合。尤其是学生思维品质的发展至关重要，思维品质的培养可以帮助学生形成良好的分析问题和解决问题的能力，使学生从多个角度认识世界，形成正确的价值观。

一、 学生思维品质概述

思维品质指的是个体的智力在相关活动中的思维表现，通俗一点就是不同人在思维活动中的不同表现。思维品质主要体现在以下六个方面：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。

《普通高中英语课程标准》（2017版）这样定义英语思维品质，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”

二、 英语教学现状与反思

虽然新课程标准要求已经变更了，但是目前好多教师仍然没有完全摆脱传统的英语教学模式，在日常授课中侧重点依旧是语言知识的学习和运用，还是比较看重分数的高低，从而忽略了思维品质的培养。就拿英语阅读教学来说，还是传统的文章内容的讲述和翻译，缺乏对文章的自我深刻认识，更谈不上发散能力、批判能力和创新能力地培养了。这样长此以往，学生不会有对阅读材料的自我认识，也不会形成所谓的批判性、创新性和逻辑性思维能力。这种教学模式培养出来的学生只适合应试教育，对于学生日后的长远发展作用不大，学生学习的英语也会变成“哑巴英语”。学生在课堂上被动学习，教师说什么是什么，像一个没有思想的机器人一样，也不会想着将自己学到的东西运用在课堂上，学生失去了课堂发言的机会，也丧失了对英语学习的兴趣。

现阶段的中国英语教学还存在着另一个问题：学生在日常写作练习中出现“Changlish”的情况。反思这个问题的出现，其实主要与教师的授课模式有关。在日常的英语教学中，教师都是先讲解语法，之后在语法联系中穿插语句的翻译;为了提升所谓的“教学质量”，教师将大部分精力放在了練习题的完成和讲解上，忽略了学生语感和语境意识的培养。久而久之，学生对于纯正英语的涉猎少之又少，从而无法用原汁原味或者比较正确的英语句子模式来进行写作，导致学生的思维模式也受到了极大的制约。

三、 学生思维品质的培养目标

新课标提出，教师的课堂活动设计应具有综合性、相关性和实用性，使学生通过这些活动最终发展他们的多元思维能力，形成良好的思维品质，促进学生核心素养的形成。因此，在高中英语教学中培养学生的思维品质变得必不可少，它不仅能够帮助学生的英语学习，而且还能提高学生的综合素质，对学生的长远发展有着引领作用。作为现在的教师，单纯地“传道受业解惑”已无法满足社会发展的需要，更无法促进学生英语核心素养的形成。所以，教师应该将学生思维品质的提升作为教学的中心，在一次次的实践探索中转变思想、提高认识;同时，教师还应认真研学相关的英语教学思想，吸其精华，去其糟粕，将所学知识进行整合创新，使自己的教学真正适应学情。通过这样的努力，学生不但学到了该学的知识，而且在无形中激发了各种思维能力，有助于学生思维品质的最终形成。

四、 学生思维品质的培养策略

根据以上描述我们都知道学生的思维品质对于其学习有着潜移默化的影响，因此，如何培养思维品质就变成了必须要研究的课题。针对思维品质培养策略，笔者做了以下尝试：

1. 话题讨论策略。在英语教学中经常会运用话题讨论的方式，尤其在Warming up环节，我们称之为“Brainstorming”，头脑风暴。例如，在讲解人教版必修二unit4 Wildlife Protection时，要想让学生知道如何保护野生动植物，必须先让学生了解野生动植物都有哪些。这个话题其实对于学生有点大，为了更好地进行热身环节，我们可以以视频或者图片的方式先对学生进行感官刺激，之后让学生回忆生活中他们听过或者见过的野生动植物有哪些，从而为后续野生动植物的保护埋下伏笔。这些活动一定要通过学生自身来完成，如果教师只是单纯地展示或讲解，学生不但没有深刻印象，而且没有思考就没有收获，不利于学生发散性思维的培养。

2. 创设问题情境策略。教学中常用的教学方法之一就是提问，通过问题的提出引起学生的注意、引发学生的思考，从而激发学生学习的主动性，调动课堂氛围。值得注意的是，任何问题的设置不宜过多，不宜过于复杂，不然不仅让学生一头雾水，而且会大大降低学生学习的积极性;同时，问题的设置应基于本班学情。好的问题的设置，不仅能提起学生兴趣，还能够活跃学生的思维;不但要关注到不同学生的需求，而且还能够难易结合，有的放矢。例如，讲解人教版必修一Unit4 “Earthquake”这一课时，对于文章本身内容唐山大地震，学生可以说是很陌生，就连汶川大地震学生都没有任何印象。基于这种情况，教师可以将全班进行分组，将地震分为震前、震中、震后等几个方面，每个小组负责不同的内容，最后由每位小组长进行内容的分享。要想让自己小组的内容引人注目，小组成员必须想方设法地搜集一些图片、视频等资源，让自己的内容既新颖又有创意，同时还能够获得其他小组成员和教师的认可和好评。这样的活动方式不仅调动了每位学生的积极性，提高学生的参与度，还能够激发学生的求知欲，开拓思维，提升自我能力。

3. 批判性策略。学生如果习惯于教师说什么是什么，书上写什么是什么，对于所学所看没有自己的深入思考，也就缺乏质疑精神。为了解决这个问题，教师在日常教学中可以这样做。例如，人教版必修一Unit5“ Nelson Mandela”，这一单元重点在于让学生知道曼德拉这个伟人。教师在课后可以鼓励学生继续搜集曼德拉的相关资料，对这个人有个更全面的了解，学生了解之后发现，曼德拉并不是一个完美无缺的人，他也有一些不足之处。通过这样的方式，让学生知道人都是有缺点的，伟人也一样。课文虽然没有提及，但教师可以引导学生，让学生通过亲自探索发现更多的知识，慢慢的学生就会知道自己看到的并不是全面的，日常学习要有批判、质疑的态度。

4. 举一反三策略。英语中的一词多义也是常出现的，尤其在阅读当中，如果单纯地让学生课后死记硬背，这样也许能够解决一些问题，但是，一旦出现另外一层含义时，学生可能就会一脸蒙圈。所以，这就需要教师教会学生如何根据语境猜测词义，如何举一反三等。例如charge这个词，学生都知道有“负责”的意思，其他的含义可以引导学生通过以下例句进行猜测：My phone is fully charged. He was charged with murder. How much do you charge me for this TV？通过例句，学生可以猜出charge的其他含义，从而也对这个词有了一个更深刻的理解，可以说是一举两得。类似的单词、短语很多，教师可以让学生在课后学会积累，将一词多义的词汇进行整理。在整理的过程中，学生不仅学习了知识，更多的是唤起他们的意识，知道学习是要触类旁通，举一反三的。

5. 实践探索策略。读后续写在新高考中体现得淋漓尽致，为了在考试中得心应手，在日常教学中，教师必须让学生进行大量的练习。读后续写不仅考查学生的写作能力，更考驗学生的创造性思维能力。只有脑海中有内容，才能完成读后续写的第一步。另外，短文改错，语法填空这两道题目的练习，学生习惯了给出相应的文章或者挖掉相应的空自己填写，但为了促进学生创造性思维的形成，教师可以找一些适合学生的文章，让学生自己进行挖空或者改动，改编成语法填空，短文改错，之后上交给教师。这项任务看似简单，实则难度较大。不仅要考查学生的语言知识的运用，还要考查学生的创新性思维。

6. 获取关键信息策略。在日常英语教学中，教师在进行阅读理解时会有这么一项活动：According to the title and pictures， please guess what will the passage talk about？ 这就是通过关键信息让学生锻炼思维的典型例子。学生要想知道自己猜测的内容正确与否，必须通过认真阅读文章才能答疑解惑。在阅读期间，学生也了解到如何让一篇文章前后关联，具有逻辑性，还能够吸引读者的注意力。在英语语法讲解中常用两种方法：演绎法和归纳法。其中归纳法就是让学生通过自我观察之后，对所出现的信息点进行归纳。一般情况下，为了让新知识通俗易懂，教师会先展示学生学过的知识，通过学过的知识一点点延伸拓展到新知识，让学生知道新旧知识之间的联系，降低学生对于新知识的难度。教师可以先给出一些已学过的知识例句，随后在此基础上进行改动，引入新知识，这样学生既知道新知识是什么，而且还掌握了新旧知识间的关系，为学生逻辑思维能力的发展创造了可能性。

五、 结语

为了贯彻执行新课程的根本理念，教师必须在日常教学中渗透新课程理念基本内涵，提升学生的英语学科素养，培养学生的英语思维品质，最终落实好党的教育方针，培养优秀的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]皮金凤.高中英语教学中学生多元思维能力的激发与培养[J].中学生英语，2019（8）：119.