思维导图教学在课堂的应用

李晶晶

小学生刚开始接触英语，因此，英语教师在教学中尤其要重视培养学生的学习兴趣。小学生由于受到思维能力的限制，学习英语大都比较困难。教师可以利用思维导图进行教学，尽可能地让学生的学习和记忆过程简单化，促使小学英语教学更好地开展。

在进行小学英语教学的过程中不难发现，因为新课程改革，需要教授的内容特别多，同时因为小学生英语基础薄弱，而且相互之间的差异较大，导致教师教学难度较大。利用思维导图进行小学英语教学能够有效地促进英语教学，帮助学生简化英语知识的记忆方式，提高教学质量。

一、小学英语教学出现的问题

应新课标的教学要求，小学校都开设了英语教学，但因小学生英语学习基础薄弱、英语词汇量积累少等问题，导致学生的现状已经不能满足当下学习的要求。与此同时，学生的英语学习方法不正确，大多数学生认为英语学习就是进行大量英语单词的背诵，导致学习过程枯燥乏味。因此，教师在进行英语教学时，应更加重视小学生的语言能力培养，因为外语学习主要是要引导学生大胆地去讲，从说错到理解掌握，需要教师对其进行正确引导。

二、利用思维导图进行教学的优点

利用思维导图进行英语教学能够更好地了解学生的思维方式，同时有效地促进学生思维创新能力的培养，教师根据课堂状况随时对所授知识内容进行调整。运用图像的方式展示教学内容，让学生观看，在其观看的过程中，教师可以实时将所授内容插入讲解，帮助学生更好地理解掌握，提高教学效率。

三、思维导图教学在英语课堂的应用措施

（一）创立教学思维框架

英语教材都是围绕一个主题进行相关内容设定的。以三年级英语教学为例，第一课school，学生上学在见到教师的时候，应该礼貌地、主动地向教师问好“good morning”。但是，会有部分学生因为不够自信，没有用英语向教师问好，这时教师就应该用英语主动向学生问好，鼓励其开口说英语，直到其能够自信积极地用英语向教师和同学问好。教师在教学中应该抓住教学的关键点，利用思维导图进行教学也是一样，要围绕一个中心思想进行发散，设立一些次主题，对中心主题进行进一步阐述。

（二）利用思维导图教学发散学生思维

思维导图教学的想象空间是非常强的，不同的思维方式创设出来的思维导图不尽相同。学生在阅读之后进行思维导图的创设代表着他的创新能力。图是非线性的表达，当学生对所学知识理解不了的时候可以进行思维导图的绘制，依靠其进行分析，帮助对所学知识进行理解消化。如：在进行第二课教学的时候，教师可以根据教学内容制作一张思维导图，并将学生分为不同小组，让学生利用英语进行自我介绍，当教師读出“stand up please”的时候，Bill积极主动地站起来回答：“hello，I am Bill”。教师应该对其提出表扬，鼓励学生积极主动地用英语进行表达。英语学习需要不断地说才能够发现学习中存在的问题和不足，并对其及时进行纠正。这样教学效果会更好，有效提高学生的学习兴趣和积极性。要帮助学生从固有的英语学习框架中跳出来，放飞思维，进行学习方法的创新。

（三）应用思维导图教学进行课堂交流

每个学生因为所处环境不同，形成的个性特点也不尽相同。教师可以让学生制作思维导图，通过思维导图对学生的思维进行分析，了解其在学习过程中的思维过程，对他们存在的不足及时进行纠正。运用思维导图进行交流能够让学生清楚地将思维能力表现出来，教师能够清楚地了解学生英语学习过程中思维方式的差异。思维导图教学需要各个方面相互配合，学生学习不仅仅是教师进行文化知识的传授，家长也应该及时认真地关注学生的学习情况。

总而言之，教师利用思维导图进行小学英语教学，可以改变传统教学模式的不足，特别是对一些抽象化的知识点进行重点讲解分析，有助于学生理解。传统的教学方式已经不能满足当下学生的英语学习需求，利用思维导图进行教学，能够更好地培养学生的自主学习能力，进一步提高其学习效率。