科学课教学中的做与思有效融合

黄继玲

知识的学习讲究的是学以致用。小学科学作为学生领会科学魅力的开端，其关键性是不言而喻的，老师作为科学魅力的开启者，有义务引导小学生在科学知识的学习中，向学以致用方向靠拢。老师通过做与思相结合的教学方法，能够让小学生在理解科学原理的基础上，通过实践去检验这一科学原理，并最终达到学以致用的目的。本篇文章围绕如何将做与思相融合的教学思想有效应用于小学科学教学的问题，进行多方面阐述。

做与思作为老师教导学生学习小学科学的两种手段，就犹如老师的双手，只有双手相结合才能快速拨开疑雾，带领学生走进科学的核心。而做与思相结合代表的是思考和实践的结合，学生通过实践让其思考有了附着物，从而解放了学生的大脑，让学生的科学之旅走得更加顺畅。

一、对做与思教学思想的分析

老师以做与思相结合这个理念作为教学思想运用于小学科学中，其目的是区别于过去的教学方式，摆脱过去老师在课堂中的主角身份，把学生从配角转换为主角，让学生能够在实践中不断地释放自己的天性，以更好的表现来配合老师完成教学的目标。另外，学生身份的转换，使得学生更加愿意调动自己的大脑去不断地思考对所学科学知识的运用，打破自己的思想束缚，从而提升自己的脑力以及对科学知识的掌握程度。

二、巧用多媒体，促进做与思的有效融合

多媒体以其画面、声音、安全、趣味性和可操控性等多方面的优势，深受学生和老师的喜爱。老师在践行做与思相结合的教学思想时，可充分利用多媒体区别于其他教学方式的优势，让学生在没有实践对象配合的条件下经历整个实践过程，从而让做与思相结合的教学思想能够得以实施。

例如，在教科版小學四年级下册“食物”章节第五课《面包发霉了》学习中，老师可通过多媒体，直接将放大镜下面包发霉的画面播放出来，让学生不通过放大镜的使用就能够知道面包发霉后在放大镜下面的样子。接着老师可播放准备好的面包发霉对比实验视频，学生通过视频就能够清楚看到面包在每种情况下每天的发霉情况，最后不难得出面包的发霉与温度和湿度有关，且在潮湿高温的情况下更容易发霉的结论来。通过对多媒体在做与思相结合的教学思想中的运用，学生可以在不通过任何实验操作的情况下，通过眼睛和大脑经历整个实验过程，在短短的十几分钟内就能够得到需要花费数天时间才能观察到的实验数据，从而大大提高学生对科学知识的掌握效率。由此可见，多媒体的使用能够有效帮助做与思相结合的教学思想在小学科学中落地。

三、通过实验课程践行做与思相结合的教学思想

虽然多媒体的使用，帮助学生仅仅通过眼睛、耳朵和大脑就完成了对科学知识的思考和实践过程，但很多科学知识是需要学生通过亲自动手去接触、去操作、去感受，才能够真正领会其魅力的。老师应该有意识地通过科学实验，帮助学生达到学以致用的目的，让做与思能够真正地在小学科学教学中融合。

例如，老师在教学教科版小学四年级下册“电”一章节第二课《点亮小灯泡》时，可将学生拉到实验室中，利用准备好的实验器材，如灯泡、电线、电池等，引导学生亲自将小灯泡点亮。首先，老师可引导学生拿起小灯泡，一一找出课本上所标示的小灯泡各个部位，感受真实的小灯泡是什么样子的。接着让学生根据课本中所展示的小灯泡连接方式去一一尝试，了解什么样的连接方式能够点亮小灯泡，什么样的连接方式叫作短路，还可感受电流通过电池、电线、灯泡时所发出的热量。通过实验课的设置，不但使得学生感受到实验的乐趣，增加了对科学知识的兴趣，还可加深学生对科学知识的理解，领悟到书本所不能传达的心得体会。

四、通过生活实践让做与思相结合的教学思想深入开展

要想在小学科学的教学中深入开展做与思相结合的教学思想，光靠多媒体和实验课是不够的，老师应引导学生在生活中去主动观察、去实验，从而对教学中的不足进行补充，进一步促使做与思相互结合。

例如，在学习教科版小学四年级下册“食物”章节《一天的食物》一课时，老师可提前几天布置一个小任务给学生，让学生记录自己接下来几天每天所吃的食物。这样一来，在正式的教学开始时，学生就能够踊跃地讨论自己每天所吃的食物，不必再花时间去回忆究竟吃了什么。记录的过程也是学生加深对食物的认识和印象的过程，如此，老师在讲述食物的分类或其他与食物相关的课题时，学生就能够快速地领悟老师的意思，从而提高课堂的教学效率，促进良好教学气氛的形成。因此，将生活实践纳入学生学习小学科学的组成部分，不但能够帮助老师深入开展做与思相融合的工作，还可为学生的思维能力和理解能力助力。

综上所述，在小学科学的教学中始终贯彻做与思的有效结合，能够大大地提升学生的思维能力和动手能力。老师应根据小学生的特性，充分利用多媒体、实验课堂和生活实践等方式，帮助学生在学习中发现乐趣，提高其科学素养，领会科学魅力，并最终达到学以致用的学习目标。