科学课生活化教学模式探究

李罗兰

科学是现代教育工作中的重要学科。小学科学作为科学教育的启蒙阶段，做好对其教学模式的设计，能够为学生的科学素养构建带来重要助力。从小学科学教材中的知识设计角度来看，做好对生活化教学模式的设计，能够让科学知识变得更为具体、易懂，同时还能够满足学生的认知兴趣和思维需求。

一、借助生活化现象，激发学生学习兴趣

从小学科学教学现状不难看出，为了发挥生活化教学模式的作用，实现小学科学课堂教学效果的提升，必须激发学生的学习兴趣。为此，老师需要在课堂导入阶段，借助对生活化现象的有效展示，来完成对学生的认知引导，为课堂教学工作的有效开展做好铺垫。例如，在进行《神奇的纸》一课导入时，我先拿出一张纸，将其架在两张课桌的中间，并询问学生这张纸能够承受几块橡皮。有的学生说一块橡皮;有的学生说两块橡皮;有的学生说一块橡皮也承受不住。接着，我进行实验，果然当橡皮一放上去，纸就被压到了地上。之后，我将这张纸折叠成了瓦楞状，再次将其放在两张课桌的中间，询问学生这张纸能够承受几块橡皮。学生在经过第一次实验后，都说一块橡皮也承受不住。接着，我进行实验，学生发现，原本一块橡皮也承受不住的纸，居然承受住了5块橡皮的压力，这让他们感到很意外，同时又非常好奇。我告诉他们，这种纸叫作“瓦楞纸”，并让他们跟着我的思维一起去进行课堂教学内容的探究，以生活为基础的课堂导入工作由此得以有效开展。

二、依托生活化素材，提升课堂教学效果

在科学课堂教学环节中，老师想要发挥出生活化教学模式的作用，必须做好课堂教学模式设计。老师作为学生学习道路上的引路人，在进行生活化素材的应用时，必须能够根据不同教学内容的实际教学需求对其予以设计。如，生活素材用作兴趣引导就要放在课前环节;生活素材用作知识分析和讲解，就要放在课中环节。例如，在学习《不同材料的餐具》这节课的内容时，为了给学生带来良好的课堂学习体验，我将所能搜集到的餐具带到课堂上，让学生以最直观、具体的方式去观察、探究不同材料餐具的特点，由此来帮助学生更好地完成认知，提升他们的课堂学习效果。在众多的餐具种类中，有木质的一次性餐具、竹质的餐具、不锈钢餐具、塑料餐具、银质餐具，学生可以通过最直接的方式去触摸它们，并通过与我的互动，了解它们的质地、软硬度、循环利用率、成本等，并在这一过程中了解环保、卫生、健康等方面的知识，由此做到借助生活化课堂教学，促进学生全面发展。

三、设计生活化训练，强化学生记忆知识

在小学科学教学活动开展中，生活化训练是强化学生记忆知识的重要途径，对提高学生的学习效率有很大帮助。在教学活动中，为了有效开展生活化训练，老师要仔细观察学生的表现情况，以确保生活化训练符合学生的认知，同时能够有效锻炼学生的实践能力。例如，在完成《神奇的纸》一课教学之后，我仍以课堂导入环节的“载重橡皮”实验为基础，让学生以一张纸为材料，看谁的纸承重力最大。学生可以对纸进行折叠、裁剪等任何处理，其目的就是通过具有趣味性的训练方式，来考查学生实际学习情况，提高学生学习效率。又如，在学习了《观察月相》这节课后，为学生设计实践活动，引导学生尝试制作月相盘。在这一活动中，学生需要自己画、剪、粘等多种操作，最终完成月相盘的制作。其目的就是通过趣味手工游戏，来提升学生对月相知识的记忆，并进一步实现对他们的有效启发，为他们以后的科学知识学习做好铺垫。

四、布置生活化作业，培养学生科学素养

布置生活化作业是生活化教学模式在小学科学教学中的有效途径。在科学活动开展中，为了培养学生的科学素养，老师要引导学生在生活中去探究科学知识，并将学习的科学知识运用到生活中。为此，布置生活化课后实践作业就变得尤为重要。例如，在完成《做一顶帽子》的课堂学习后，我为学生布置了利用家中废弃材料制作出一顶帽子的任务，并将学生的帽子拿到班级中进行比赛，看谁做的帽子最有创意、最漂亮。在完成《土壤——动植物的乐园》一课学习后，我为每位同学发放了3颗种子，让他们回家将这3颗种子栽种下去，看谁的种子能够发芽、开花。在任务布置后，我会每周要求学生将自己栽种的植物拿到课堂上来比一比，看谁的长得快、长得好。借助生活实践来帮助学生了解植物的生长过程，并让他们意识到土壤在植物生长过程中的关键作用，由此来实现对学生科学素养的有效培养，也为推动小学科学教学水平的进步带来支持。

总而言之，生活化教学模式在小学科学课堂教学中的应用，是回归科学知识本质状态，也是培养学生探究精神的重要途径。在小学科学教学活动开展中，为了充分发挥生活化教学模式的价值，老师要做好对生活素材与教学内容之间适配性的研究，保证所呈现的教学内容符合学生的认知兴趣，能激发出他们的学习主动性，让学生可以更为主动地与老师进行课堂互动，由此達到理想的课堂教学效果，实现小学科学学科的理想目标。