伙伴互学：儿童幸福生活的打开方式

【摘 要】伙伴关系中，儿童是自我发展和影响他人的双重主体。班主任可以通过伙伴互学这种基于伙伴关系转变的德育实践，将教育的原点回到儿童立场，从优化内容、探析形式、开放过程、教育协作等维度，倾力打造儿童幸福生活的生命场，让他们在共生共长中际遇幸福童年。

【关键词】伙伴关系;伙伴互学;命运共同体;幸福生活

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）32-0065-03

【作者简介】高东霞，江苏省淮安市淮海路小学（江苏淮安，223001）学生发展中心副主任，一级教师，淮安市优秀班主任。

班级中，一些学生因某种兴趣或动机，自发形成小团体，这些团体中的伙伴关系在班级中产生的影响有积极的，也有消极的。对学生来说，伙伴的影响有时远远大于教师和父母的说教。如何引领学生建立正确的伙伴关系，在伙伴互学中获得幸福生活的能力，值得班主任重点关注。

一、面向未来：伙伴互学的意蕴

所谓伙伴互学，是指在伙伴团体内部、团体与团体之间、团体与外部的相互关联中，开展的互学互助、共生共长活动。它的核心是互学互助，学生以能者为师，互相取长补短，从伙伴身上汲取成长的能量，进而实现自我的价值。

（一）从“个体”到“群体”，顺应儿童心理需求

活泼可爱是儿童的代名词，天真烂漫是他们的天性，他们乐于与人交往，也乐于在群体中进行分享表达。伙伴互学的价值就是让儿童在伙伴交往中，实现精神和思维的多向成长。伙伴互学符合儿童爱表现、乐于群体活动的心理需求，它让儿童从个人的小天地，走向群体互学的大舞台。

（二）从“散乱”到“有序”，促进儿童个性发展

传统的伙伴关系，无论是活动内容，还是活动形式，学生基本上都处于散乱无序的状态，这直接导致学生感受不到持续交往的乐趣，对交往也缺乏自信。伙伴互学则给儿童营造了一个良好的交往环境，在关注儿童个体需要、消除儿童心理障碍的同时，进一步激发他们的交往热情。在伙伴交往的过程中，儿童可以自由选择喜爱的学习内容，自行安排互学的方式，自主选择志趣相投的伙伴等。伙伴互学，不仅激发儿童参与的积极性与主动性，更能满足儿童的个性化发展需求。

（三）从“单一”到“多元”，激活儿童创新思维

信息化时代，学习不再局限于课堂，而是向课外延伸。教师要充分考虑学生发展的整体需要，引导儿童在人际交往中主动参与，在经历、感受、认同、内化中实现互助互学、共生共长。丰富多元的跨界情境资源，打通了校园内外、课堂内外、网络与现实等学习渠道，在丰富儿童学习资源的同时，也拓宽了他们的学习视野。在真实、多元的资源情境中，儿童通过伙伴互学的动态分享，不仅能最大化地丰富学习内容，还能实现从“单一”到“多元”的跨时空交流。

二、联结当下：伙伴互学打开儿童幸福生活的路径

（一）优化内容，创设儿童幸福生活的体验场

1.勾连整体设计，激活幸福生活体验。

儿童的认知水平和自主能力有限，不能系统开展活动，这些都降低了伙伴互学的幸福体验度。教师可以对班级伙伴团体展开调查，通过数据分析、确定主题、设定目标，提升伙伴互学活动的品质。对于班级内爱好航模的伙伴团体，笔者就鼓励和指导他们定期开展航模活动。在活动开始前，指导他们通过调查，了解伙伴们对航模知识的掌握程度，组织航模制作的培训活动，开展航模大赛，赛出伙伴们的深层幸福体验。当伙伴团活动持续开展后，鼓励他们发动更多的人参与其中，让每个人都能在伙伴互学中成长为最好的自己。

2.丰富主题活动，生发幸福生活体验。

为了伙伴互学的顺利开展，教师可以从儿童的兴趣出发，充分发挥伙伴团成员的优势和潜能。如在节气美食主题活动中，各个伙伴团自由选择、自主合作，向全班展示既营养又健康的时令美味;绿色环保主题活动中，伙伴团分工合作，通过微课向大家展示垃圾分类的重要性……系列主题活动的开展，不仅能加深伙伴团成员对彼此的了解，还能让他们在合作、分享、体验中收获成长的快乐。

3.依托学科教学，提升幸福生活体验。

学科教学蕴含着独特的育人价值，为伙伴互学提供发现、探索、解决问题的基本保障。以笔者班级组织的“小小奥运会”开幕式入场式为例。在决定以《丑小鸭》童话剧为入场剧目后，伙伴团在语文老师的指导下开展《安徒生童话》阅读活动，通过讨论、交流，确定人员分工。因为《丑小鸭》是情景剧的形式，三幕出场剧需要三首音乐，如何将这些音乐混合在一起，巧妙衔接呢？伙伴团请信息技术老师指导剪辑音乐。依托学科教学，不仅能提升儿童核心素养，更能开启儿童幸福人生。

（二）探析形式，铺设儿童幸福生活的活力场

1.自由组合，在合作中畅享幸福生活。

伙伴互学团的人员构成是灵活多样的，其组合形式也是自由多變的。教师可从儿童的实际需求出发，遵循异质分组的基本原则，引导他们自由组合。如引导会说、会读、会写、会画、会演的组成伙伴团，让学习优势明显的与学习潜力大的搭配组合，方便互助互学的顺利开展;也可以依据同质分组的原则，引导同一层级的儿童组成伙伴团，让他们合作探索中开启互助互学之旅，享受幸福生活。

2.灵动分享，在展示中畅享幸福生活。

当伙伴互学进行到一定的阶段，教师可以为儿童提供更多的展示与分享的平台，引导伙伴团成员通过灵动、多样、和谐的方式分享互学成果。

伙伴互学团的分享方式是灵动的，可以是静态分享，可以是动态分享，也可以是动静结合的分享。另外，学生的分享组合也是灵动的，可以是个人专题分享收获，可以是伙伴团合作分享智慧，也可以是伙伴团之间互动分享所得。灵动的分享，激发儿童参与伙伴互学的热情，更能让不同发展阶段、不同发展需求的儿童都获得成功的喜悦。

（三）开放过程，巧设儿童幸福生活的动态场

1.基于常态互动，编织幸福生活的沟通网。

伙伴互学中，教师把互学的话语权、选择权、创造权和评价权还给儿童，以儿童为本位，努力让每一个儿童都能找到合适的位置，共同编织幸福生活。

教师引导儿童自主策划、自由表达，合理安排伙伴互学的时间、内容、方式等，确保成员的活动参与度。如伙伴团可以利用社团时间开展互学活动，在社团学习中提升实践技能，在互动交流中提升沟通能力。伙伴团还可以利用晨会时间，展示伙伴互学成果。常态互动，不仅让儿童在交往中形成共识，还让儿童在团队中不断地挑战自我、超越自我、成长自我。

2.基于探索迁移，编织幸福生活的关联网。

随着伙伴互学的深入，教师可引导伙伴团成员讨论交流、总结反思伙伴互学的成功经验和不足之处，从而更好地探索迁移。

“停课不停学”期间，笔者开展线上互学活动，引导伙伴团就之前伙伴互学的经验展开讨论，及时调整假期学习方案，筛选问题，并寻求解决问题的方法。于是，绘画伙伴团制作了防疫宣传海报，游戏伙伴团开发出了有趣的室内小游戏，艺术伙伴团设计了室内文娱活动，写作伙伴团则组织大家创作防疫礼赞等，这些合作让大家的居家学习生活变得丰富多彩。

（四）教育合力，架设儿童幸福生活的资源场

1.家校共育，搭建幸福生活的实践资源。

伙伴互学活动的正常开展，离不开家长的支持。家长们的支持和参与，保障了互学活动的常态运作。例如：我们组织的假期伙伴团互学活动。活动前，家长和孩子一起商讨活动的类别、方式、计划等，并通过网络平台宣传活动，提高伙伴团的知名度，吸引更多的孩子参与其中;活动时，家长利用职业优势，协助活动顺利开展，如在“生态淮安 美丽家园”伙伴互学中，家长为孩子们提供了实践资源，让热爱家乡、共建淮安的情怀印刻在孩子的心田。

2.社会公益，拓宽幸福生活的立体资源。

社会生活中蕴含着大量的生成性资源，教师可利用学校、家庭、社会等多方资源，有选择地开展公益活动，拓宽伙伴互学的空间。基于伙伴互学的社会公益活动，不仅提升了互学活动的社会价值，还推动了儿童的社会化。

伙伴互学，这种基于伙伴关系改变的新的德育实践模式，遵循了儿童生命成长的规律。在伙伴互学过程中，我们关注人的变化与发展，真正实现儿童生长方式的多样、生长状态的主动、生长过程的快乐。

【参考文献】

[1]班華，等.发展性班级教育系统[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[2]徐敏标.中小学班级管理体制改革[M].南京：南京师范大学出版社，2012.

[3]张尊娟.直面小学生伙伴危机[J].江苏教育，2017（72）：41-42.

[4]李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.