高职园林专业植物保护技术课教学改革探析

崔国平

[摘           要]  高职院校作为为国家培养大量技能型人才的主要场所，其教学水平在很大程度上影响着社会的发展。高职院校园林专业旨在为国家培养大量保护中国植被的高素质人才。随着素质教育的提出与深化，高职院校也在不同程度上创新了园林专业植物保护技术课程，力求能够提升学校的教学水平及学生的综合素质。通过分析现阶段高职园林专业植物保护技术课中的不足之处，详细阐述了如何使用具体策略改善这一现状，希望为相关人士提供有力的参考。

[关    键   词]  高职;园林专业植物保护技术;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0220-02

植物保护技术课程是园林专业中基础的学科，其教学成果可能影响学生将来的工作发展。植物保护技术课程包含方面广泛，比如生物防治基础知识、植物病虫害的防治、杂草的去除和农药的合理应用等，需要注意的是这些内容都是建立在保护环境的基础之上的。

一、现阶段高职园林专业植物保护技术教学存在的不足之处

（一）高职园林师资力量相对比较薄弱

教师是学生学习的引导者和促进者，教师的教学水平直接决定了学生的学习效果。但从现阶段来看，高职院校中的园林专业教师并不多，有的学校甚至是用其他的学科教师来代课。这样的教师上课时必然不会带给学生最专业的园林养护知识。另外，有些学校还存在园林教师的实际教学经验缺乏，对课程的理解不够深入，也缺乏终身学习意识的现象，很多教师只是守着自己固有的知识开展教学，课堂上也不能很好地使用方法提高学生的兴趣。另外，高职学校对教师专业素质的提升也并不重视，很多教师并没有进修或者培训的机会，长期下去，教师的教学水平也有待提高。

（二）使用的教材比较落后，教学内容编排也不合理

教材是教师开展教学和学生学习的主要媒介。因此，高职院校应当重视引进专业的园林养护教材，确保学生能够学到最先进的园林养护知识。这就要求学校教师队伍在选择教材上要更加慎重。但是现阶段有很多高职院校采用的教材并不专业，有的甚至只是随便选取教材就让学生学习。另外，对教材的内容编排也缺乏科学性，教师没有教研意识，也没有总结和学习内容的动力。很多教师在上课之前并没有认真研究教材，有时候对教材中的知识并不是很了解，上课时课程的安排也并不紧凑，这样会让学生感觉到枯燥乏味，长期下去学生对园林课程的理解也并不充分。

（三）传统的教学模式仍然占有很大比例

由于教师自身的素质并不高，这就导致教师在上课时采用的上课模式也会比较陈旧。很多教师仍然采用传统的上课模式，以“填鸭式”的方法教授学生学习知识，学生也是机械地进行大量的跟读和背诵，对知识的理解缺乏有效的方法。教师在对学生的课堂检验时，也是通过传统的提问方法即教师提问，学生回答，这样并没有激发学生的课堂参与性，也不能很好地提高学生的学习能力。园林教师对学生的学情也并不了解，无法做到因材施教，导致接受能力高的学生仍然进行重复学习，而接受能力低的学生无法提高自身的知识水平。长期下去，班级的整体学习质量就会有所下降。

（四）考核和评价机制仍然存在不科学之处

很多学生都喜欢被关注和被表扬，在关注和表扬的过程中学生能够建立自己的学习自信心，并且激发自己学习的内在动力。这就要求教师在上课过程中采用公平公正，以激励为主的评价方式，提升学生的学习能力。但目前的高职园林专业课程的考核方式仍然以成绩为主，这就导致教师、家长和学生都比较重视成绩而忽略具体能力的培养。有的学校甚至仍然以传统的“成绩代表所有”的理念来要求学生。这样的目标下，学生就会通过做大量练习题的方式来提高自己的学习成绩。久而久之，大部分学生就会存在高分低能的现象，将来在工作的发展过程中无疑也会受到限制。

二、高职园林专业植物保护技术课教学改革具体分析

（一）重视实践教学，把教室搬到园林中

园林植物保护专业，顾名思义是需要学生对植被进行有力的保护。这样的课程对学生的实践要求会很高。因此，教师在上课时可以定期组织学生进行户外上课，让学生在真正的实践过程中掌握知识的应用和举一反三的能力。学生在课堂上学习以理论知识为主，而学习理论知识时很多学生在学习过程中缺乏实物的参照，理解能力也会相对较低。如果教师能够进行开放性的实验教学，让学生利用课堂时间在教师的指导下进行手把手的锻炼，学生的综合应用能力会得到很大程度的提升。

比如，教师在进行教研有关园林养护的课题时，可以将学生带出去共同参加教研。在“园林植物主要病虫害绿色防控技术”的科研项目中，教师可以带领学生走进田间和园林的实验室进行实验，并且总结实验数据，学习相关的知识。教师可以将学生分成不同小组，每个小组负责一个小课题。有的小组负责“刺吸害虫和钻蛀害虫的药效研究”;有的小组负责“灯光诱集的害虫种类统计”;有的小组负责“饲养黄杨娟野螟，并观察其生活史”;有的小组负责“10种生物农药对不同害虫的药效”等，然后让学生针对自己总结的数据探析出害虫的防治措施，学生还可以在防治措施上说出自己的疑问并加上自己的独到见解，教师还可以组织学生进行撰写并发表，这样大大提高了学生的动手实践能力。

（二）改善實验课堂的教学环境

实验课堂讲究数据的有效性和科学性，这就要求教师和学生在进行实验教学时采用的仪器要精密，数据要精确。高职院校可以针对相关实验课题进行资金投入，为学生选购专业的实验器材和用具，方便学生得出科学的结论。另外，在园林实验室的建设中，学校也可以加大资金投入，建设专门供学生研究的实验场所，并安排教师定期对实验的仪器设备进行检修及更换，确保学生的实验可以顺利进行。

比如，学校可以加大资金投入，为学生每人配置一台实体解剖镜、一台互动显微镜等实验用具，满足学生对病虫草害标本独立观察的要求。另外，还可以在实验室的改建过程中合理安排桌椅和讲台的位置及距离，确保学生能够采用不同的学习方式进行学习。比如可以建立四人一桌、五人一台等，供学生进行小组合作学习。增设互动白板等电子设备、互动白板和弹幕的设置等可以促使师生之间的有效互动，学生可以通过弹幕的功能将自己的意见用手机连接到白板上，并在上课过程中汇总展示在白板上，便于教师在第一时间观察到，然后在课堂上进行分析。这样，师生之间的沟通也会变得无障碍化。通过这样的方法，高职院校的学生在园林养护专业课程中的实践操作环节就会降低因为实验器材等条件的限制而缺乏训练结果的可能性。

（三）明确教学目标和内容，提升学生的核心素养

每套教材都有配备的教学目标和课时设置。学校在引进专业的教材之后，应当组织教师组建专业的教研队伍，对课程进行落地安排，比如参照总的教学大纲制定适合本院校的教学课时安排，并根据院校基本学情，确定每个课时的具体教学目标，落实到纸质上供所有教师进行学习。需要注意的是教师在安排教学内容时，一定要树立终身学习意识，不断学习跟教材相关的专业知识来丰富教学内容，这样才能带给学生更广泛的专业知识，进而提高课堂的教学效率。

比如，教师可以通过设计，运用拓展实验实训的形式和增加综合实训项目的方式来提高学生的综合能力。由于园林养护跟季节的联系非常紧密，比如春、夏、秋、冬四季中的病虫害现象都会参差不齐，因此教师在对专业的季节害虫教学中一定要注意时令，避免影响实验的教学质量。春季研究的病虫害和秋季的内容肯定会不一样。另外，教师还可以提前布置教学任务，让学生利用课余时间收集有关病虫的标本带到课堂上，供大家进行学习。在实训要求中，教师应当正确讲解实训要求，加强中间指导。比如可以指导学生亲手制作捕虫工具、制作标本、鉴定病虫害种类等，这样能够大大激发学生实践参与的积极性，同时也能锻炼学生的逻辑思维能力和数据分析能力，进而提升学生的学科综合水平。

（四）结合多媒体等教辅工具，创新教学方法

随着中国科技的不断发展，多媒体的应用也在很大程度上促进了社会各个行业的发展，教育行业也因此受益，现在高职院校的课堂上随处可见电脑、投影仪等多媒体设备，这为教师的教学和学生的学习提供了很多便利之处。教学模式也在某种程度上紧密联系了多媒体工具而变得更加有效和新颖。在园林养护专业教学时，教师可以通过互联网，在学生的课堂上创设具体情境，促使学生快速消化所学知识，提高应用能力。一些无法用具体语言来描述的现象，教师也可以搜索各种图片和动画视频等，让学生加强直观的理解。

园林植物保护课程的图片资料很多，因此教师在实际教学中可以采用多媒体教学，来提高具体的课堂效率。另外，学生在采集标本时也可以通过手机、数码相机和显微摄像系统等。输入电脑的电子照片就会形成数字化标本，通过整理集结成数字化标本馆来供后面的学生进行学习和观摩，这样的学习模式大大增强了学生学习的准确性和有效性。另外，高职院校可以建设专门的课程网站，开发校园精品课程等，使学生和教师能够通过互联网平台进行互动。学生的學习也可以突破时间、地点的限制，随时随地通过一台手机就能了解到教师的教学活动，这样更能激发学生学习的积极性和创造性。教师还可以通过互联网查询有关资料，编制有特色的校本教材供学生学习，这样也能够突出培养学生对园林植物保护课程实践技术的实际应用能力。

总而言之，在园林植物保护的实验教学过程中，教师应当采用不同的方法提高学生课堂的参与兴趣，形成特色的教学模式，进而提高学生的综合核心素养，为国家培养大量的高素质人才。

参考文献：

[1]陈璟.基于行业需求的高职园林设计课程教学改革探析[J].现代农业科技，2018，723（13）：269-270.

[2]赵志学.中职学校教学方法与实践：以《植物保护技术》课程为例[J].教育，2019（39）.

[3]吴晓清.高职院校植物生长与环境课程教学改革探析[J].现代农业科技，2018（5）：259-260.

◎编辑 马燕萍