合作学习模式在职业学校生物教学中的应用

王迪民

[摘           要]  生物是走向社会的一门应用性相对较强的科目，这一科目对于学生的全方位培养发展有着至关重要的作用。在新课改推进的时代，对于生物学习者和教师的教学任务都有着更高的要求，教师要不断地提升自身的教学水平和创新自身的教学理念，通过合作学习模式来进一步提升课堂教学质量和效率。

[关    键   词]  合作学习模式;职业学校;生物教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0158-02

所谓合作学习，其实是一种具体的学习模式，和传统课堂教学存在较大的区别。在传统教学模式中，生物课堂是由教师主导，教师依照课本向学生讲解其中的生物知识。而合作学习，涉及两个重要部分，一是合作，二是学习。合作是学生之间的相互合作，也就是让学生互相配合与帮助，共同完成一些任务或是练习。学习则是由学生自主进行理论知识的学习和探讨，掌握相关知识，这一过程中不需要教师主导讲解知识。

作为一名职业院校的生物老师，应严格参照新课程标准来教授生物知识，对课本内容深入掌握，科学地设计课堂教学内容，同时利用合作学习模式开展各种各样的趣味教学活动，来提升学生对生物学科的兴趣。教育部门把合作学习的模式带入了日常课堂教学中，有效地规避了传统教学方式的不足，使学生在生物课堂上更加积极，也全面提升了生物课教学水平。

一、合作学习模式在职业学校生物教学中的应用意义

（一）调动学生的主动性

将合作学习的方式加入生物课堂，不但能够使学生的学习能力得到提升，还可以激起其对于学习的兴趣，体现了学生的学习主体性。新时期的教育环境，要求学生成为教学活动主体，要在课堂上有效地展开学习。通过合作学习，可以满足这样的要求，让学生在课堂上占据学习主体地位。

（二）培养合作精神，提高合作能力

在职业院校生物课堂教学中，给学生营造一个良好的生物知识交流氛围，还可以使他们的团队意识得以养成。因为年龄相仿，想法基本在一个层面上，因此对其提问的时候，他们所产生的想法也相似，合作可以很好地沟通。将合作学习的方式加入生物课堂，使学生的团队意识与合作精神得以养成。另外，师生之间进行互动交流是传统教育方式的常态，但是在合作学习方法中，改变了传统的方式，更加注重以团队为主导的教育教学方式。学生之间相互探讨与帮助，使他们共同进步，生物整体水平也得到了很大的提升。同时在学生相互促进的过程中也有了团队意识。

（三）提升学生的学习质量

小组合作学习形式是先进的教学方式，有利于学生主动探究。教学实践证明，学生在合作学习的过程中思维能力就很活跃，激发学生的思维，提升了学习的效果。集体的智慧是很丰富的，在合作学习中，学生之间会交流，互相学习，互补不足，共同提高。小组合作学习中，生物教师要优化合作学习方式，调动学生的学习积极性，让学生以小组为单位进行学习资料的搜集，这样的形式有助于学生主动探索与学习，有助于学生核心素养的培养，可以让学生在这样的教学形式中发现问题，不断地实践研究和解决这样的问题，增强学生的学习习能力，提高生物的教学成果。

二、合作学习模式在职业学校生物教学中存在的问题

（一）学生在生物课堂中积极性不高，无法开展合作学习模式

在新课改的背景下，生物课程在教学内容和教学方式上都进行了一些调整，但教学资源的深入改革被部分学校和教师忽视，没有进行有效的改进。学生依然处在被动接受知识的状态，对于职业院校生物的教学有负面影响。虽然有些生物教师已经认识到了课堂氛围的有效营造对于课堂教学有着非常重要的作用，但更多的是停留在表面的形式化课堂气氛营造，无法有效地提升课堂教学质量，学生在生物课堂中积极性不高，无法开展合作学习模式。

（二）老师未能根据学生性格进行分组，实行合作学习模式

在初高中阶段，教师常用学习成绩来安排学生的座位，相对好的位置都是成绩较好的学生，但在职业学校中，已变成自由选择座位。合作学习开展时，老师一般都会随机去把学生分成不同的小组，没有改变以老师为主导的课堂教学模式。由于小组分配的不合理，每个小组不能进行性格互补，各取所长。以老师为主导的课堂依然不能提升学生的积极性，所以老师未能根据学生性格进行分组，实行合作学习模式运行效果不佳。

三、合作学习模式在职业学校生物教学中的应用

（一）在生物实验课上，运用合作学习模式

在职业院校的生物实验教学中采用合作学习模式，在一定程度上能够促进高中生对于生物实验内容有更加清晰明确的认知，在一定程度上有利于促进高中生生物实验能力的提高与发展，更加有利于学生在学习过程中了解新知识、学习新知识、认识新知识、接受新知识。该模式可以让学生解决难题的效率更高，教学效果更好。在现代社会中，小组协作探讨的方式远比传统的喂养式的教学方式来得更为轻松愉快，教学效果更佳，而且这也可以让学生通过对教材的分析、网络信息的收集以及各种资料的翻阅等收集信息和巩固所学知识，从而提高学生的信息收集能力和理解知识的能力等。

（二）划分小组

合作学习是以小组为单位进行的，因此在开展合作学习之前，就需要对学习小组进行划分。在划分学习小组的时候，主要需要考虑两个方面的因素，一是学生的生物水平，二是学生彼此之间的亲疏关系。在生物水平方面，要对学生的生物素养展开综合评价，从测验成绩、课堂表现、学习兴趣、学习能力等方面对学生实施综合评价，将学生按照能力水平高低划分为几个不同的层次，将能力高低不同的学生进行组合，这样可以起到先进带后进的作用。而在亲疏关系方面，要尽量将关系比较亲密的学生分为一个小组，这样能够避免在合作学习过程中产生矛盾，有助于合作学习的顺利实施。需要注意的是，水平层次划分是首要条件，要在这一基础上再来按照亲疏关系分组，绝不能本末倒置，影响到小组划分。

（三）设计任务

合作学习的实施，往往是以具体的任务为载体，驱动各个小组根据任务展开合作学习。因此，在教学活动开始前，就需要对相关的小组合作学习任务展开设计。具体来讲，在设计学习任务的时候，需要遵循从易到难、从理论到实践的基本原则。也就是在任务中先设计简单的理论性任务，之后逐渐增加难度设计实践性任务，让学生從理论到实践逐步深入学习。比如，教学“减数分裂”这部分知识的时候，在学习任务的设计上，可以先设计理论性的思考问题：什么是减数分裂？减数分裂有什么特点？减数分裂包含了哪些具体的过程？减数分裂各个阶段的细胞变化有什么特点？在这些理论性思考问题的基础上，可以进一步设计实践性任务：画出减数分裂的示意图，判断相关图片所示意的减数分裂具体阶段。

（四）教师组织学生进行合作探究，激发学生的兴趣

教师可以利用合作学习模式，提高学生对生物课程的兴趣，抓住学生爱玩的特点，在开展生物课的时候，积极地将合作模式应用到其中，引导学生去主动探索、分工合作，培养学生的集体意识。根据学生的兴趣爱好，自由选择每个人完成的生物学习部分，然后为大家讲解，激发了学生的生物学习兴趣。想要使合作学习模式良好开展，一定要对学生有一个科学合理的分组，使学生优劣互补的目标可以得以保障。老师在开展分组时，应该将全班学生的个人学习情况和性格特长都纳入考虑范围，将每个组的同学都控制在7～8个左右，男女尽量平均，使组内每个同学都可以积极地参与到学习中去。

（五）教师与学生合作，优化职业学校生物教学模式

新课改丰富了职业院校生物的教学模式，教师要不断地将其融入自身实际的课堂教学当中，转变学生的学习理念。所以，教师要结合学生的实际情况来使用更加合适且有效的教学模式，与学生进行有效的合作来完成生物实验。师生之间互相提问完成知识点的学习等，以此来促进学生的健康成长和全面发展。

（六）因材施教，根据不同学生性格特长进行分组，充分发挥合作学习模式的应用

职业院校生物教学课堂中，很多是以大班教学的方式来进行的，一般包括很多专业的学生一起开课。课堂时间有限，而且职业学生好玩好动的习惯致使其注意力不能够集中，因此教学质量的提升有很大的困难。所以，老师要积极地去改变自己的教育教学方式。其中，合作教学这种模式就可以很好地使课堂教育水平得到提升。在开展的过程中，老师把学生分为不同的小组，让他们各组单独进行讨论。这样一来，他们的注意力有了很大的提升，也使他们的学习效果得到提高。

四、结语

职业院校生物教师在教授过程中要能深入教学内容，鼓励学生积极地参与生物课程知识的探究，创设合作学习场景，因材施教，建议学生分工合作学习，充分激发学生学习的热情和积极性。通过合作学习，多进行沟通，互相之间逐渐熟悉，关系更加牢固，从而提高生物综合能力。

参考文献：

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[3]万小琴.高中生物教学中合作学习的策略应用及效果探究[J].考试周刊，2019（6）.

[4]曾晓静.合作学习模式在中等职业学校信息技术教学中的应用[J].语文课内外，2018（11）：270.

◎编辑 王亚青