“3+2”学前教育专业学生价值观调查与分析

孙晓鹏

[摘           要]  采用金盛华等人编制的《中国人价值观问卷》，对山东省平原师范学校的406名“3+2”学前教育专业学生进行了调查后发现：学生总体的价值观结构具有积极而朴素的特点。认同程度最高的价值观因素是“品格自律”和“公共利益”，而“金钱权力”因素则是认同度最低的。男生和女生仅在“人伦情感”因素上存在显著差异。低年级学生与中高年级学生在“金钱权力”“守法从众”和“人伦情感”三个价值观因素上，存在显著差异。

[关    键   词]  学前教育专业学生;价值观;特征

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0136-02

一、引言

“3+2”学前教育专业学生指的是：初中毕业后进入学前教育专业学习的学生。前三年属于中专阶段，后两年属于大专阶段，因此被称为“3+2”学制。价值观影响人对事物的价值判断，对人的态度和行为具有导向作用，可见价值观对个体非常重要。我国学者张进辅曾指出：“价值观形成受多种因素影响，既包括生理因素和心理因素等内部环境，又包括自然因素和社会因素等外部环境，其中社会因素在价值观形成中起决定作用”[1]。学前教育是教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础。幼儿教师的价值观势必会对幼儿价值观的形成产生影响。因此，作为未来幼儿园教师的学前教育专业学生群体，他们的价值观状况应该受到更多关注。调查了解并分析学前教育专业学生的价值观现状，对开展价值观教育具有重要的参考意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以山东省平原师范学校在校“3+2”学前教育专业学生为研究对象。本校共有5个年级（2015级～2019级）的学前教育专业在校生。从每个年级随机抽取两个班的学生，共406人，其中女生370人，男生36人。

（二）研究工具及数据处理

本研究采用金盛华等人2009年编制的《中国人价值观问卷》[2]。该问卷共包括32个项目。为防止被试趋中性回答定式，问卷采用6级评分。“非常不认同”记1分，“比较不认同”记2分，“有些不认同”记3分，“有些认同”记4分，“比较认同”记5分，“非常认同”记6分。

收集数据后，用SPSS19.0进行处理。该问卷重测信度为0.748，可以用来对群体进行测量评估。然后对问卷32个项目进行因子分析，并结合项目语义，参考金盛华等人的研究，将该问卷32个项目归入以下8个价值观因素：“金钱权力”“家庭本位”“品格自律”“守法从众”“才能务实”“公共利益”“名望成就”“人伦情感”。[3]

三、调查结果

（一）价值观总体特征

通过对比价值观因素的评分均值来分析学生整体的价值观特点。学生在“品格自律”“公共利益”两个因素的得分是5.25和5.03，略高于“比较认同”的水平。“才能务实”的评分处于第三位是4.79，略低于“比较认同”的水平。“人伦情感”评分为4.24，在整体价值观体系中处于略高于“有些认同”的水平。“金钱权力”因素的评分最低，仅为3.13，属于略高于“有些不认同”的水平，处于“不认同”的范围。

在对八个价值观因素的评分均值进行两两之间的“配对T检验”，发现“家庭本位”-“守法从众”（Sig.值为0.076），“家庭本位”-“名望成就”（Sig.值为0.216），“守法从众”-“名望成就”（Sig.值为0.617）三对价值观因素之间的Sig.值大于0.05，即成对均值之间无明显差异。也就是说“家庭本位”“名望成就”“守法从众”三个因素的评分（3.82，3.71，3.67）之間无显著差异，处于同一水平，即接近“有些认同”的水平，其余价值观因素的评分之间均具有显著差异。

（二）价值观的性别差异

对数据以“性别”为分组变量，进行“独立样本T检验”，发现：男生和女生仅在“人伦情感”因素上存在显著差异（Sig.值小于0.05）。男生均值为4.81，分值接近于“比较认同”;女生均值为4.19，分值略高于“有些认同”。其他七个价值观因素，男女生之间均无显著差异。

男生在“人伦情感”因素的分值显著高于女生说明：男生对于亲情、友情和爱情的重视程度显著高于女生。这与男性在人伦情感方面更加积极主动的特点有关，女生则在重视和渴望的同时比男生更加含蓄和委婉。

（三）价值观的年级差异

以“年级”为分组变量，并将2019级和2018级两个年级归为“低年级组”，其余三个年级归为“中高年级组”。经过“独立样本T检验”发现：低年级学生与中高年级学生，多数价值观因素分值之间无显著差异，只有在“金钱权力”“守法从众”和“人伦情感”三个维度，存在显著差异（Sig.值小于0.05）。

“金钱权力”方面，低年级学生的分值为2.68，中高年级为3.45。这说明低年级学生总体上对金钱和权力方面持有更为否定的观念，中高年级学生则虽然也持否定态度，但具有更加趋向中立的倾向。“守法从众”方面，低年级学生得分（3.82）显著高于高年级（3.56），说明低年级学生整体上更注重遵纪守法。“人伦情感”方面，中高年级学生得分（4.39）高于低年级学生（4.03）。这说明高年级学生对亲情、友情、爱情方面的看重程度高于低年级学生。随着年龄的增长，学生身心逐渐成熟，经历逐渐丰富，思维变得更加灵活，价值判断也逐渐有所不同。

四、价值观总体特征的分析和讨论

在“3+2”学前教育专业学生的价值体系中，认同度最高的价值观因素是“品格自律”。这反映出对“高尚品格”的价值和“自我约束”意义充分的肯定。认同程度仅低于“品格自律”的是“公共利益”因素，这说明学生对有益于国家、社会、社区、生态环境、公平正义等方面的事情，有较为积极的态度。

处于第三位的价值观因素是“才能务实”。这个因素的命名，是因为其下面的测试项目，表达的是对才能和知识的尊重，对教育和健康的渴望。这说明学生比较认同接受教育、掌握知识、提升自身才能以及保持健康的重要性。

“人伦情感”因素得分，位于第四位，涵盖的是亲情、友情、爱情这些方面。学生是处于14岁到20岁的群体，他们在家庭中是子女，也非常重视友情，向往爱情。这个因素的评分并没有很高，是因为学生非常重视和关注的同时也多了些切身的体验和思考。

“家庭本位”“名望成就”“守法从众”三个因素处于同一水平，属于有些认同的范围。学生重视自己的家庭，希望有所成就，认同遵纪守法和随从多数。这三个价值观维度与学生的现实生活联系非常密切。学生总体表现出认同和看重的同时，又有较多的权衡在其中。

“金钱权力”因素，属于接近“有些不认同”的水平。结合与学生的交流可知：学生所不认同的是对“金钱和权力”的过分追求，但并不否定金钱和权力带来的积极影响。

学生的价值观的现状，主要由能与现代生活相接洽的传统理念以及能在传统文化中找到依据的现代理念共同组成[4]。比如，肯定“自律”的意义，就受到传统文化中“慎独”思想的影响;看重“公共利益”，肯定与社会舆论、媒体宣传和学校教育有关;在“金钱权力”方面的观念，一定程度上源于传统文化里的金钱权力观念，比如“富与贵，人之所欲也，不以其道得之，不处也”。生活中所接触到的“为富不仁”“权力滥用”的负面信息，也对学生的金钱权力观有所影响。

五、结论

经过调查和分析发现：“3+2”学前教育专业学生总体的价值观结构具有积极而朴素的特点。“积极”指的是学生的价值观结构是具有积极向上的倾向。“朴素”指的是学生的价值观是在传统观念和客观环境的影响下自发形成的，是不夠清晰、稳定和系统化的。因此，学校有计划地对学生进行价值观的引导和教育，使之更加清晰、稳定和体系化，强化价值观对态度、行为的导向作用是非常有必要的。本调查所揭示的幼师学生价值观结构特征以及性别和年龄差异，将对“3+2”学前教育专业学生的价值观教育具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]张进辅.现代青年心理学[M].重庆：重庆出版社，2005：255-285.

[2]金盛华，郑建君.当代中国人价值观的结构与特点[J].心理学报，2009（10）：1000-1014.

[3]肖瑶.师范类大学生价值观调查[J].教育教学论坛，2015（24）：81-82.

[4]傅蓉，郭齐勇.当代中国人价值观结构及特点：基于2753位中国人的调查[J].湖南大学学报，2018（1）：142-148.

◎编辑 马燕萍