基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学探讨

付小斌

（平凉机电工程学校 甘肃静宁 743400）

《中医基础理论》作为中医药专业的基础课程，其在中医临床方面尤为重要。传统的《中医基础理论》教学通常以教师讲授为主，学生始终处于被动接受知识的状态，这种教学法不利于学生创新实践能力的培养。PBL（Problem Based Learning）指的是以为题为基础的教学法，其主要是以学生为中心的教学模式，教师作为组织者，借助讨论的方式倡导学生自主解决问题，经实践证明在教学中取得了不错成效。基于此，本文选取我校2019级中医专业2个班的学生作为研究对象，旨在分析基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学效果，具体信息报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取我校2019级中医专业2个班的学生作为研究对象，结合教学法的不同，把其分为对照组（n=40）与观察组（n=40）。其中对照组男性18名，女性22名；年龄16-20岁，平均年龄（18.02±0.63）岁。观察组男性21名，女性19名；年龄16-20岁，平均年龄（18.07±0.57）岁。应用SPSS19.00软件统计两组一般资料对比无差异（P<0.05），有可比性。

（二）方法

对照组予以传统教学模式：以教师讲授《中医基础理论》为主，学生始终处于被动接受知识的状态，应用传统书面考试成绩评价[1]。观察组予以PBL教学模式：教师按照PBL教学模式的要求制定教学目标、教学计划，把学生划分为不同小组，5人一组。由教师根据临床案例提出问题，以小组为单位讨论临床案例，并主动查阅资料分析、整理和总结结论，撰写书面报告[2]。课堂上，组织小组代表进行汇报，教师对小组临床问题解决方案进行评价，让学生主动发现问题、解决问题。按照《中医基础理论》课程的特点，科学应用PBL教学模式，从而实现教学效果的最大化[3]。

（三）评价指标

课程结束后，对2组学生进行中医基础理论知识考核，比较2组的合格率，试题满分为100分，60分以下不及格，60-75分为及格，75-90分为良好，90分以上为优秀。通过设计《中医基础理论》教学反馈意见表，在2组完成教学后，发放问卷调查学生主动学习、独立思考、协作能力及创新思维等水平[4]。

（四）统计学分析

选择应用SPSS.19.00统计学软件分析本组研究数据，计数资料用χ2检验，以P<0.05为对比有差异[5]。

二、结果

（一）2组学生的考核成绩合格率比较

与对照组相比，观察组学生的中医基础理论考核成绩合格率比较高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 2组学生的考核成绩合格率比较

（二）2组教学方法提高能力效果比较

与对照组相比，观察组学生的主动学习、独立思考、协作能力及创新思维水平较高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2 2组教学方法提高能力效果比较

三、讨论

《中医基础理论》课程的实施能帮助学生更好地掌握中医医学理论体系，有助于培养其良好的中医学思维，熟悉中医辩证诊治的思想。但由于《中医基础理论》有较强的抽象性，学生在理解方面的难度比较大，这直接影响到后续的教学效果。在传统课堂教学中，教师沿用“填鸭式”的教学模式，学生始终处于被动接受知识的状态，不利于其创新思维的培养[6]。

伴随中医学的不断发展，对《中医基础理论》教学的要求越来越多，倡导学生团队协作、自主创新思维能力培养的教学模式。PBL教学倡导以学生为主体，让学生自主解决问题，并获得知识，目前在国际上得到广泛应用。这种教学模式符合医学专业的教学特点，通过在基础课程中引入临床问题，形成由教师指导的小组教学模式，突破了传统教学的局限性，在临床教学中有重要价值[7]。PBL教学法与传统教学模式相比，其能强化师生之间的交流，有效调动了学生的学习积极性，转变其被动接受知识的状态，有助于学生问题探究能力的培养。《中医基础理论》作为中医临床专业的基础课程，学生入学后鲜少接触到这些知识，理论基础比较差，本次研究旨在分析PBL教学模式的优势，以期通过中医临床病例为导向，把学生的问题作为基础，鼓励学生结合问题查阅资料，通过小组讨论得出临床病例的最佳解决方案。这能有效调动学生的学习积极性，帮助其营造良好的课堂氛围，同时能强化学生对《中医基础理论》课程知识的记忆和理解，把基础理论知识与临床病例有效结合起来，有助于培养学生的合作探究、思维创新能力。另外，PBL教学模式的实施，能推动学生问题探究、沟通表达能力的培养[8]。

本次研究结果显示：与对照组相比，观察组学生的中医基础理论考核成绩合格率比较高，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的主动学习、独立思考、协作能力及创新思维等水平明显高于对照组，对比有差异（P<0.05）。这说明PBL教学模式应用效果显著，课堂中学生是教学的中心，其在积极讨论并发表自身见解的过程中，有效加强了师生之间的互动，深化了对学习内容的记忆和理解。在实际教学中，根据教学大纲的要求，科学设计教学目标，并提前把要解决的临床问题发给学生，并指导学生掌握查阅资料的方法，寻找答案。通过把学生划分为不同小组，引导其先预习教材中的相关内容，并结合临床病例进行讨论，做好记录工作。在这个环节中，教师应做好引导工作，结合其讨论的内容引导学生分析、解决问题，充分发挥其主体作用，注重学生创新思维能力的培养。经由学生讨论后，教师应深入分析共性问题，梳理总结该课程的重难点，从而强化学生对所学内容的记忆和理解。与此同时，教师应对学生的回答进行科学点评，明确其存在的优势及不足，为后续改进工作提供参考。另外，还能锻炼学生的综合素养，如归纳总结、协作交流等能力，这为后续的临床工作奠定了坚实的基础。

综上所述，在《中医基础理论》教学中应用PBL教学模式效果显著，有助于学生综合素质和考核成绩的提高，值得推广应用。