中考“名著阅读”题型设计评析

许建峰

【摘要】基础教育中的名著阅读已经越来越被重视，然而当下中考语文“名著阅读”试题还存在一些问题，主要表现在形式简单机械、刻板僵化，内容缺乏澡雪精神和审辨思维功能等。对此本文提出改进建议：创设情境任务，注重从语言、思维和审美等维度的考查，从而指导名著阅读教学，促使学生真正阅读名著。

【关键词】中考，名著阅读，题型设计

当前，基础教育中的名著阅读已经越来越被重视，那么如何对名著阅读的教学效果进行考试评价就显得异常关键。因为“考什么，教什么;怎么考，怎么教”这种“指挥棒”效应还是目前教育的常态。

本文试就2020年陕西、重庆、苏州、温州等省和城市中考语文试题“名著阅读”板块的题型设计进行评析，提出笔者关于如何作好“名著阅读”考试评价的思考。

请先看陕西卷的“名著阅读”题型：

“白龙马/蹄朝西/驮着唐三藏/跟着仨兄弟/西天取经上大路/一去就是几万里……”熟悉的歌词让大家想起古典小说《西游记》，请回答下面的问题。（2分）

（1）小说中的白龙马在取经过程中表现出哪些优秀品质？请简要概括。（1分）

（2）下列《西游记》的部分回目，其情节与白龙马相关的一项是（ ）（1分）

A.四海千山皆拱伏，九幽十类尽除名

B.邪魔侵正法，意马忆心猿

C.二僧荡怪闹龙宫，群圣除邪获宝贝

D.诸神遭毒手，弥勒缚妖魔

这样的题型设计有两个弊端：一是过于简单机械的记忆式考查;二是分值占比太少。对于这样的题型设计，考生无须阅读名著也照样可以得分，还给那些平时根本不重视名著阅读，只是复习时依靠《名著考点大全》之类资料书的师生提供了投机取巧的机会。再则，两分的分值也不能引起考生的普遍重视。正如特级教师连中国所说：“在现实环境中，我们的整本书阅读特别容易流于形式。为了应付考查，一些学生靠阅读作品简介及下载相关分析文章应对。教师在指导过程中，也往往将高贵的阅读演变为对书中相关情节的‘知识性考查。特别是在阅读过程中，师生缺乏高质量的‘对话。这样既无法激发起一般学生阅读的兴味，也使阅读水平较高的学生倍感‘寂寞。”

与陕西卷考法如出一辙的是重庆（B）卷“名著阅读”（6分）：

（1）阅读《西游记》选段，按要求填空。（2分）

A捶了两拳，念个咒语，口里喷出火来，鼻子里浓烟进出，闸闸眼，火焰齐生。那五辆车子上，火光涌出。连喷了几口，只见那红焰焰、大火烧空，把一座火云洞，被那烟火迷漫，真个是熯（hàn）天炽地。B慌了道：“哥哥，不停当！这一钻在火里，莫想得活;把我弄做个烧熟的，加上香料，尽他受用哩！快走！快走！”说声走，他也不顾行者，跑过涧去了。

A指____（填人名），B指____（填人名）。

（2）根据《西游记》第四回《官封弼马心何足名注齐天意未宁》的故事情节，简析孙悟空的形象特征。（4分）

这样的题型，考查的仅仅是学生有没有读过、有没有记住，至于学生怎么读的、读懂了什么，无从得知。

依据2019年11月教育部印发的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，结合当下语文教学实际，笔者认为中考语文“名著阅读”题型设计要创设真实任务情境，注重从策略、语言、思维和审美等维度的考查。何为真实任務情境？“真实任务情境就是在有限的卷面上创设与学生真实的生活、成长环境相关联的场景、条件和境况。创设目的是考查学生灵活应对、解决现实问题的能力。真实任务情境的创设，有利于考查学生在模拟真实的环境中，将已有知识与生活经历、情感体验、观察思考等相结合，学以致用，互动建构新知识的能力;有利于考查学生在模拟真实的环境中通过感知、理解、思考探究解决现实问题的能力;有利于发挥中考指挥棒的作用，倒逼课堂教学改革，引导广大教师在课堂教学中让学生关注现实、思考现实。真实任务情境让知识与能力回归其产生的本原——生活和现实。”

比如同是关于《西游记》的名著阅读，苏州卷的题型设计就让人眼前一亮：

有位读者阅读《西游记》时，有感而发，写了下面一段对话：

“大圣，此去欲何？”

“踏南天，碎灵霄。”

“若一去不回……”

“便一去不回！”

（1）从理解孙悟空形象的角度来看，这位读者写此对话的意图是什么？（1分）

（2）有同学计划拍摄一部关于孙悟空的电影，想借用这段对话，为此向你征求意见。本着尊重原著内容的原则，你会建议他把这段对话安排在（ ）（2分）

A.孙悟空去龙宫借宝，冥府销名之后

B.孙悟空得知弼马温官职的真相之后

c.孙悟空坏了王母娘娘的蟠桃会之后

D.孙悟空逃出太上老君的八卦炉之后

这个看似简单的题型其实一点也不简单。第一小题用《悟空传》中的文字提供了一个阅读的真实情境，第二小题用拍摄电影作为经典再创作的一个真实情境。这是真实情境中的阅读任务驱动，兼容现实性、趣味性和有效性，有力诠释了传统经典的永恒价值。

特别值得一提的还有温州卷的“名著阅读”题型设计：

读完《儒林外史》后，小瓯在钉钉群留言，请你回复。（7分）

留言一：《儒林外史》写完儒林士人的故事后，却以四位市井奇人压轴。这样安排的用意是什么？

（1）根据你的阅读体验，参考阅读笔记，帮他解惑。（5分）

留言二：我还想读一本塑造病态读书人群像的讽刺小说，小伙伴们有推荐吗？

（2）下列作品中，你认为最适合推荐的是（ ）（2分）

A.《世说新语》 B.《镜花缘》

C.《围城》 D.《格列佛游记》

第一题涉及作品写法的理解和形象的探究，考查的是“读懂了吗”的问题。第二题既有对作品内容理解的考查，也有对主题把握的考查。这两道题既是对学生思维能力的考查，也是对学生审美意识的培养。

正如王尚文先生所说：“读者阅读的过程就是感知、感染、感悟的过程。由感知文学形式，而进入文学世界，受到文学形象、文学境界的感染，对生活、生命有新的感悟，从而净化感情、澡雪精神，最终重塑心灵。总之，文学教育的宗旨在于唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对文学的热情，培养学生鉴赏文学的能力。不言而喻，唤醒、点燃的过程同时就是生成和提高学生文学素养的过程。”中考语文“名著阅读”亦应有创新的题型，方能有效改进当前的名著阅读教学，引导学生通过真正阅读名著不断提升自己。