教育信息化2.0背景下的 护理专业《基础护理学课程信息化教学实践

　梁艳

【摘 要】本文基于教育信息化2.0背景，分析《基础护理学》课程教学目标，论述《基础护理学》课程教学设计、教学实践及教学反思，从课前、课中、课后三个阶段进行阐述，旨在为护理专业信息化教学改革提供參考。

【关键词】教育信息化2.0 护理专业 《基础护理学》 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0086-03

《基础护理学》是护理专业的专业核心课程，是构成护理专业课程体系不可或缺的一部分，是内科护理学、儿科护理学等专科护理学学习的基础，是护理礼仪及人际沟通等课程的综合应用。其为护生养成职业素养、专业价值观奠定基础，对护生今后临床工作有着至关重要的影响。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出教育信息化2.0，它是教育信息化的升级，即要实现从专用资源向大资源转变、从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变、从应用融合发展向创新融合发展转变。教育信息化2.0能使《基础护理学》课程的教学更具趣味性、教学内容更简单易懂，有效达成教书育人的目的。

一、《基础护理学》课程教学目标

《基础护理学》课程主要为社会培养既有扎实的理论知识又有过硬的护理技能和高尚的职业道德等较强综合素质的护理人才。医院临床护理、社区护理、养老服务中心、康复中心等是护理专业人才就业的重点。护理专业人才的招聘机构及岗位情况详见表1。

基于以上分析，可从知识目标、能力目标、素质目标对《基础护理学》课程教学目标进行定位。知识目标，即要熟练掌握护理专业的理论知识，能满足工作需要;能力目标，即要能熟练和规范地操作各种护理技能，并有沟通交流和解决问题的能力;素质目标，即要具有强烈的爱国情怀、较高的职业道德。

二、《基础护理学》课程教学设计与实践

（一）教学内容分析

《基础护理学》的教学内容主要包括入院护理、住院护理和出院护理。入院护理属于门诊护理，其教学重点体现在铺床法、搬运法、生命体征测量法、标本采集、护理文件书写等方面;住院护理属于急诊护理、安全护理、治疗性护理、生活护理，其教学重点体现在卧位放置、无菌技术、口腔护理、导尿术、床上擦浴、药物过敏试验、雾化吸入、吸氧、心肺复苏、静脉输液等方面;出院护理属于健康指导病案管理，其教学重点主要体现在出院健康指导、尸体护理、病历记录等方面。《基础护理学》课程的教学内容与基础护理工作流程息息相关，具体的基础护理工作流程见图1。

（二）教学策略

首先，以教育信息化2.0的教学理念为指导，构建线上线下一体化的学习平台。在课前，教师通过职教云平台发布课前作业，培养学生的自学习惯。在课堂上，教师借助信息技术，通过希沃助手、希沃传屏、希沃白板、问卷星等进行教学。希沃助手、希沃传屏均可实现手机与电脑、教室大屏幕传屏;希沃白板具有时间回溯功能，可以记录教师讲课的过程，且可以随时播放;问卷星可以帮助教师组卷，实现网上答卷、网上做题的功能，各软件的主要用途见表2。这些软件在使用功能上有重合之处，教师应结合实际教学情况，选择更适合的教学软件。其次，重视精品课程的建设，加强教师队伍建设，采用科学先进的教学方法，健全管理制度，根据所学课程的不同制订相应的教学内容，达到培养更多技能型人才的目的。

（三）教学过程

以《基础护理学》中的《静脉输液》为例，从课前预习、课中学习及课后评价对教育信息化2.0背景下的护理专业信息化课堂进行设计。首先，教师在课前发布预习任务，培养学生自主学习的能力。其次，在课堂授课中，教师选择合适的信息化平台进行教学。最后，在课程教学结束后，教师在信息化平台布置作业、对学生进行评价、调整教学计划。

1.课前预习

在正式课程开始前，教师通过职教云平台发布课前任务，要求学生利用课余时间完成预习和布置的测试题;同时开放训练室，让学生更多地动手操作并将动手操作过程录制成视频上传到学习平台。教师查看后根据学生的预习情况给学生评分，并根据学生的实际操作能力优化教学设计、确定教学重难点。

2.课中学习

第一步，任务驱动+自主学习，引入课程教学内容。教师先根据课前在信息化平台上发布的任务及学生的预习情况，在课堂上通过情境任务，引导学生理解静脉输液的要点。然后，教师再在信息平台上播放一段与本课相关的视频，让学生更清楚地了解即将要学习的课程内容，同时增加课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。

第二步，信息化学习+仿真模拟，突破教学重难点。采用教育信息化2.0的教学模式（见图2），有效提高学生的理解能力与学习参与度。首先，教师利用信息化平台对学生的课前预习情况加以点评，使学生对自己的真实情况有大概的了解，促使学生进一步完善学习计划。其次，点评完成后，教师对静脉输液做示范，细致讲解操作步骤，之后再让学生练习，教师巡视和指导，帮助学生提高操作技能。教学重难点为：针对不同人群静脉特点的输液技巧，如脱水患者、肥胖症患者、老年患者、水肿患者等不同的输液方法，教师通过信息化平台，采用图片、视频等形式进行讲解。对脱水患者，可以采用视频的方式向学生展示其静脉特点和穿刺难因，教会学生采用拍打、按摩等方法使患者血管充盈，并让学生一对一分组练习，在彼此扎好止血带之后，尝试上述方法，对比手背前后的血管变化;对肥胖症患者，先要分析穿刺困难的原因，再教授静脉穿刺技巧，教师可依据高度模拟的输液臂模型进行教学，让学生进行实际操作，并随时解答学生的疑问;对老年患者，运用视频方式展现老年人血管的特点，让学生一目了然，然后再用三维动画演示固定和穿刺的技巧;对水肿患者，运用三维动画来表现其静脉特征，示范穿刺技巧。最后，讲解完教学重难点之后，教师制作一些小游戏巩固学习效果、增加学习的乐趣，使学生在游戏中熟练掌握操作技巧、提高技能水平。游戏中，学生可采用高度模拟的输液臂模型进行练习，也可采用真人配对练习。教师在学生练习的过程中，及时指出学生的不足，并进行答疑解惑。

3.课后评价

课程教学结束后，教师给学生布置课后的作业、学习任务。课后章节的评估、课后案例的扩展以及模拟训练都通过信息化平台进行。首先，當学生完成课后作业后，教师将录制规范操作的视频上传到信息化平台，让学生在平台上对所学课程内容进行检测，并在信息化平台上及时回答学生的问题，提高学生的自主学习能力，使学生在自主学习过程中能够发现自己的不足并加以改进。其次，教师通过信息化平台对学生的学习数据进行采集和分析，随时跟踪学生的学习情况，以便随时调整教学计划。最后，教师通过信息化平台对学生进行多角度的考核。其中，信息化平台答题小测试能够准确地反映学生对本课程理论知识的掌握情况，该部分考核占20%;学生的课堂参与度如回答问题情况等，占10%;操作技术占30%;课后对信息化平台的使用程度，如预习情况、线上学习情况、咨询教师问题情况等，占20%;期末考试成绩占20%。

三、《基础护理学》课程教学反思

（一）要建设《基础护理学》精品课程

精品课程建设是提高护理专业信息化课堂教学质量的重要手段之一。精品课程建设要有较高水平的“双师型”教师队伍、适应学生和社会需要的教材、科学的教学方法、完善的教学管理体系、先进的教学设备、超高的教学水平和教学效果。《基础护理学》精品课程建设的最重要因素是师资力量，学校要聘请高学历、高水平的专业人员担任教师，同时全面培养现有师资队伍，不断提高教师的专业知识和实操水平;组织教师到医院等一线开展活动，使教师掌握行业动态、提高实践教学能力，成为“双师型”教师;聘请医学专家来校讲授，负责校内操作、实习指导等工作;建立仿真实训基地，增加具有实用性的教学设备，为《基础护理学》精品课程建设打下坚实的基础。

（二）要创新信息化教学方式

一是针对学生的学习特点和学习情况，教师要及时调整教学内容，创新教学方法。如学生长期接触单一题目，极易产生厌倦心理和抵触情绪，对此教师应不断地改变题型和答题方式，设计学生更容易接受的内容和呈现方式。二是部分学生在信息化平台考试时可能会出现切换屏幕到网页进行答题作弊的情况，对此教师可从以下四方面着手：第一，加强学生思想政治教育;第二，限制答题时间，一旦超时答题，系统将终止学生继续答题，使学生没有作弊的时间;第三，设置无法切换屏幕的模式;第四，加大监考力度。

（三）要将课程思政与《基础护理学》课程相结合

思政教育是基础护理专业的重要教学内容，也是培养德智体美全面发展的护理人才的重要保证。医疗行业人员的职业素养与职业技能同等重要，教师在实际教学过程中要将专业课程与思政教育相结合，培养学生尊重人、爱护人、关心人的品德。在《基础护理学》课程中实施课程思政教育，应充分挖掘教材中所蕴含的思政元素，将其有机地融入专业课程教学中，如针对“给药”这项课程内容，不仅考验护士药理方面的理论知识，也考验护士对病人是否有强烈的责任感，教师除了要教会学生如何将医生开出的药物配伍达到最好的治疗效果，还要培养学生成为一名拥有极强责任心的医护工作者，使其对生命抱有敬畏之心，小心谨慎地做好每个环节的工作，不可随意敷衍地对待患者。课程思政教育是培养学生职业素质的重要渠道，是培养医德兼备医护人员的重要保障。

总而言之，教育信息化2.0背景为护理专业教学改革提供了新的助力，将信息技术应用于护理专业《基础护理学》课程教学中，可以有效突破传统教学模式的局限，充分发挥学生的课堂主体作用，增强教学的针对性，提高学生的理论水平和操作能力，有效培养学生的专业能力和职业素养，提升护理专业教学的实效性。

【参考文献】

[1]韩瑜.临床护理人员岗位强化培训对护理质量及护理满意度的影响[J].中国医药科学，2020（5）.

[2]吴家俊，李佳玲，陈亚婷，等.护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学态度的质性研究[J].全科护理，2020（10）.

[3]刘旭.“互联网+”背景下外科护理学线上线下混合式教学模式的应用策略[J].作家天地，2020（20）.

[4]吴嫩萍，陈丽珍.信息化背景下护理学基础实训的智慧教学改革初探[J].卫生职业教育，2020（8）.

[5]王静.基于省级精品在线开放课程建设的教学改革实践：以基本护理技术课程为例[J].现代职业教育，2020（33）.

[6]韩美玲，尤思淼，张净雯，等.如何在基础护理学教学中实施思政教育[J].中国新通信，2020（8）.

【作者简介】梁 艳（1983— ），女，广西梧州人，梧州职业学院讲师，研究方向为护理教育、基础护理。

（责编 罗汝君）