基于审美能力培养的高职语文阅读教学

李秀红

摘 要 目前，高职学生普遍存在审美意识淡薄、审美趣味不高、审美创造力缺乏等审美能力问题。通过整合语文教学资源、优化语文教学设计、变革考试评价方式、提高语文教师的美学修养等方式，挖掘语文课程中美的要素，提高高职学生的审美能力，是我们高职语文阅读教学的目标。

关键词 审美能力 高职语文 阅读教学

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.036

Abstract At present， there are widespread problems of aesthetic ability in higher vocational students， such as weak aesthetic awareness， low aesthetic taste， and lack of aesthetic creativity. The goal of our higher vocational Chinese reading course is to improve the aesthetic ability of higher vocational students by digging out the beautiful elements in the Chinese course， which can be achieved by integrating Chinese teaching resources， optimizing Chinese teaching design， changing the way of examination evaluation， and improving the aesthetics of Chinese teachers.

Keywords aesthetic ability; higher vocational Chinese; reading teaching

审美能力关乎个人的修养，决定个体的创造力，体现个人的生活品质，对促进人的全面发展具有十分重要的意義。目前，高职学生普遍存在审美意识淡薄、审美趣味不高、审美创造力缺乏等审美能力问题。高职语文蕴含着丰富的审美要素，承载着优秀的传统文化与民族精神，是高职学生从高技能向高素质转化的纽带。通过有效的高职语文阅读教学策略，将语文课程中美的要素内化为学生的人格、气质、修养，是我们高职语文阅读教学的目标。

1 以培养学生审美能力为目标整合教学资源

随着信息技术的快速发展，语文教学资源也逐渐趋于多元化，除了教材文本之外，与之相关的电子软件、图片音像、动画视频、综艺节目，甚至大自然的一山一水、一草一木，都可以作为语文课堂教学的内容。以培养学生审美能力为目标，将这些教学资源进行有效整合，将会使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。如讲授《卜算子 我住长江头》《望天门山》《三峡》等与长江有关的诗文时，可以选取央视纪录片《再说长江》的相关画面和音乐，让学生伴随着美丽的画面和美妙的音乐，插上想象力的翅膀，放飞思绪，跟随作者在文本的意境中遨游。同时，语文教师应该引导学生将语文与生活联系起来，让学生在观察自然、感受生活的过程中获得审美感受，提高审美能力。

2 采用模块或专题教学方式

模块或专题教学可以看作是一种强化练习，能加深学生对所学知识的理解。由于知识水平的限制和学习态度的散漫，大多数高职学生对于语文阅读文本所蕴含的美学要素认识不够，采用模块或专题教学的方式，通过反复练习，可以提升学生对文本的审美感受力。以中国古代文学教学为例，我们可以按照中国古代文学的发展史确定模块，即《诗经》《楚辞》、先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。通过集中、反复学习，让学生感受《诗经》朴素自然的艺术风格之美、赋比兴的表现手法之美、重言叠字的声调音韵之美;体会《楚辞》想象力的丰富、文辞的华美、风格的绚丽;理解先秦散文风格之多样，气势之磅礴，雄辩之锐利，想象之奇幻;领会汉赋铺陈辞藻、文采华丽之美;体味唐诗的浪漫与宏大;意会宋词的优雅、细腻与婉约;领略元曲的民间性、广泛性、深刻性、典型性;了解明清小说教化至上、针对现实、模式化的写作特点。还可以设《中国古代伟大诗人》专题，选取屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼等伟大诗人，让学生与他们对话，体会屈原的忠君爱国、浩然正气与英勇无畏;学习陶渊明的豁达幽默;欣赏李白的热情豪放与傲慢不羁;品味杜甫的壮志豪情与忧国忧民;感悟苏轼的超脱、旷达、大度、潇洒与从容。以此来造就学生健康的心理与健全的人格，培养学生细腻的艺术感受力，提高学生的语言表达能力。

3 变革考核评价方式

目前，大多数高职院校语文考核评价仍采取闭卷考试这种传统的模式进行，其弊端在于评价范围过于狭窄、评价手段过于单一。这种方式也仅能用于评价学生的考试能力，与审美能力无关，而且容易使学生养成只重视考试成绩而忽略学习过程中自身素养提升的坏习惯。为改变这种状况，我们可以采取学习过程考核评价和多种考核形式并存的考核评价方式。

所谓学习过程，是指学生在教师的引导下，通过主动参与与实践，对某一问题得出自己的思考与见解的过程，这一过程也是提升学生审美感受与鉴赏能力的过程。以专题教学为例，在某一专题教学结束时，教师可以要求学生围绕本次专题教学，展开群文阅读与比较阅读，将自己的阅读感受以论文的形式记录下来，并作为学习成果参与考核评价。也可以将考核评价内容由教材文本拓展到社会生活，引导学生走进社会、关注人生、体验生活、感受时代气息，鼓励学生就某一专题展开社会调研，将设计调研方案、收集资料、整理与分析资料、撰写调研报告等过程中学生表现出来的自我管理、筛选信息、提取资料、与他人沟通合作、解决问题、完成任务的能力作为学习成果参与考核评价。无论是完成论文的过程还是完成调研的过程，对学生来说，都是一次弥足珍贵的审美体验。

同时，单一的考核评价方式容易固化学生的思维，限制学生的想象力，扼杀学生的创造力。教师可以采取朗诵赛、演讲赛、辩论赛、课程大赛，角色模拟表演赛等多种活动形式作为辅助考核评价方式，学生赛前准备的过程其实就是充分发挥创造力的过程。

4 加强语文教师的美学修养

语文教师的美学修养是提高学生审美能力的前提和保证。在语文课堂教学中，教师只有具备强大的吸引力，才能使学生注意力集中，对课堂教学感兴趣，这就对语文教师的审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力等美学修养提出了新的要求。

语文教师只有具备敏锐的审美感知能力，才能更好地挖掘教学资源中美的要素，使学生获得审美愉悦。语文教材中所有美的要素都是以语言文字的形式呈现出来的，语文教师首先要对语言文字具有敏锐的感知，透过语言文字将精彩纷呈的世界以美的形式展现给学生。其次，语文教材中静止的语言文字往往蕴含声音美、色彩美、结构美、图画美等诸多因子，这就要求语文教师对音乐、美术、建筑等艺术也要有敏锐的感知。除了审美感知能力，独特的审美鉴赏能力对语文教师也很重要，语文教师的审美鉴赏除了对审美对象美丑的识别之外，更重要的是对作者审美理想与作品感情基调的把握。以小说作品为例，作者的审美理想通常是通過典型环境的创设和典型人物的塑造来体现的，在教学过程中，教师要通过典型环境和典型人物的分析，准确把握作者的审美理想，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，获得对自然、社会以及人生的深刻认识。除此之外，语文教师的情感也应该随着作品感情基调的变化或欢快或忧愁、或激昂或消沉、或恬淡或伤感。只有这样，才能启开学生的心灵，触发学生的情思，使学生更好地感受作者或作品人物的情感之美。在审美感知和审美鉴赏基础上的审美创造能力是语文教师必须具备的能力。语文教师的审美创造能力表现在教学内容的选择、教学语言的运用、教学设计的安排、教学方法的使用等多个方面。高职语文的教学资源是极为丰富的，在教学过程中，语文教师要对这些资源进行创造性地整合，以达到最好的教学效果。同时，语文教师还需要创造性地使用教学语言以调节课堂气氛。在教学设计的安排和教学形式的选择上，语文教师也要别出心裁，以调动学生学习的兴趣。总之，语文教师只有具备审美创造能力，才能以激发学生的创造能力培养为目标，在教学内容和形式上不断创新，提高语文教学效果。

本论文系2020年平凉职业技术学院校级课题阶段性成果，课题编号：PZXJ202002

参考文献

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