教育康复学本科生专业认同度调查分析

缪南　余菊芬

摘 要 为了解教育康复学本科生专业认同度现状，采用大学生专业认同问卷对264名教育康复学专业本科生进行问卷调查。结果发现：调查对象专业认同度处于中等水平;不同年级、志愿类型、专业学习条件学生认同度得分存在显著性差异。为此，建议相关部门做好多方宣传、提高专业知晓度、改善学生学习条件、做好毕业生就业保障等以提升学生的专业认同度。

关键词 教育康复学专业 大学生 专业认同度

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.084

Abstract This study aims to learn about the specialty identity of undergraduates major in educational rehabilitation， by investigating 264 undergraduates of this major. The results showed that： the specialty identify of educational rehabilitation students was at the middle level; there were significant differences in the scores of undergraduates in three aspects， the grades， the volunteer types and the learning conditions. Therefore， to improve the specialty identity of educational rehabilitation students， it is suggested that the relevant departments should do a good job of publicity， and improve the learning conditions， as well as ensure the employment.

Keywords educational rehabilitation; undergraduates; specialty identity

教育康復学专业是2013年教育部在“关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知”中经教育部审批同意华东师范大学本科设置的新专业。[1]此后各高校陆续开设了该专业。教育康复学是整合教育、康复的手段和方法，为兼具教育和康复两种需求的人提供服务的一门综合学科，该学科是教育学（包括特殊教育学）与康复治疗学相结合的产物，是两门学科交叉的边缘学科。[2]教育康复学专业是基于目前我国特殊教育发展现实需求而设立的一门新专业，它有助于落实特殊教育“医教结合”的改革方针，有助于建立基于学校的康复训练模式。“专业认同”是指学习者在认知了解所学专业的基础上，对所学专业产生的情感上的接受与认可，并伴随出现积极的外显行为和内心的舒适感，[3]一定程度上可以反映其专业建设现状。教育康复学作为2013年教育部批准招生的一门新专业，通过几年的建设和探索，其建设现状在一定程度上可以通过学生的专业认同度来反映。因此，本研究试图通过调查了解教育康复学专业学生对本专业的认同度，为其专业建设提供参考。

1 研究方法

1.1 研究对象

2020年1月至2020年4月对乐山师范学院、邯郸学院、安顺学院、南京特殊教育师范学院、华东师范大学等五所高校教育康复学专业本科学生进行问卷调查。共发放问卷280份，其中纸质问卷186份，电子问卷94份，纸质问卷回收183份，电子问卷回收94份，回收率为98.9%，其中有效问卷为264份，有效回收率为94.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料

由研究者自行设计，包括性别、年级、生源地、志愿层次、学校层次、专业学习条件等。

1.2.2 大学生专业认同问卷

采用秦攀博等人[4]编制的“大学生专业认同问卷”，该问卷共计23个题项，包含适切性认同（4个题项）、认知性认同（5个题项）、行为性认同（6个题项）、情感性认同（7个题项）四个维度和一道总体认同度题项。每个题项采用五点计分，即完全不符合记作1分、比较不符合记作2分、不确定记作3分、比较符合记作4分、完全符合记作5分，得分越高，表示认同度越高。该问卷具有较好的信效度。问卷各题项经2位心理学专家教授、3位心理学博士、8位心理学硕士和2位中文硕士进行评判，通过预测后，根据专家和同行的意见，结合探索性因素分析结果而形成;总问卷的a系数为0.916，各维度的内部一致性a系数在0.760-0.894之间。本研究该问卷总的a系数为0.946，各维度的a系数在0.781-0.917之间。

1.2.3 统计学方法

采用Microsoft Office Excel-2007建立数据库，利用SPSS18.0软件进行数据分析，采用描述性统计分析、t检验、方差分析等统计方法。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 研究结果

2.1 研究对象基本情况

本次回收的264份有效问卷中，男生28人（10.6%），女生236人（89.4%）;大一59人（22.3%），大二108人（40.9%），大三69人（26.1%），大四28人（10.6%）;生源所在地为农村的110人（41.7%），城镇的154人（58.3%）;自主选择专业125人（47.3%），父母和他人意愿18人（6.8%），专业调剂121人（45.8%）;重点大学5人（1.9%），一般院校259人（98%）;学校专业学习条件较好80人（30.3%），一般170人（64.4%），较差14人（8.5%）。

2.2 本科生专业认同总体得分情况

本次调查对象专业认同的四个维度得分由高到低分别是：认知性认同、行为性认同、情感性认同、适切性认同，详见表1。

2.3 不同人口学特征本科生专业认同得分的比较

2.3.1 不同性别学生专业认同得分比较

将不同性别本科生专业认同的4个维度和总体认同得分进行独立样本T检验，发现各维度和总体认同度得分差异均无统计学意义（P值均>0.05），详见表2。

2.3.2 不同年级学生专业认同得分比较

将不同年级本科生专业认同的4个维度和总体认同得分进行单因素方差分析，发现不同年级学生在认知性认同、情感性认同和总体认同上得分差异具有统计学意义（P值均<0.05），多重比较分析发现，大二、大三年级学生认知性认同得分显著高于大四学生（P<0.05）;大一学生情感性认同得分和总体认同得分均显著高于其他三个年级学生（P值均<0.05）。详见表3。

2.3.3 不同生源地學生专业认同得分比较

将不同生源地本科生专业认同的4个维度和总体认同得分进行独立样本T检验，发现各维度和总体认同度得分差异均无统计学意义（P值均>0.05），详见表4。

2.3.4 不同志愿类型学生专业认同得分比较

将不同专业志愿类型本科生专业认同的4个维度和总体认同得分进行单因素方差分析，发现不同志愿学生在情感性认同、适切性认同、总体认同上得分差异具有统计学意义（P值均<0.05），多重比较分析发现，自主选择专业学生的情感性认同得分、适切性认同得分和总体认同得分均显著高于专业调剂学生（P值均<0.05），详见表5。

2.3.5 不同学校层次学生专业认同得分比较

将不同学校层次本科生专业认同的4个维度和总体认同得分进行独立样本T检验，发现各维度和总体认同度得分差异均无统计学意义（P值均>0.05），详见表6。

2.3.6 不同学习条件学生专业认同得分比较

将不同学习条件本科生专业认同的4个维度和总体认同得分进行单因素方差分析，发现不同学习条件学生在认知性认同、情感性认同、行为性认同、适切性认同、总体认同上得分差异均具有统计学意义（P值均<0.01），多重比较分析发现，学习条件较好学生认知性认同、情感性认同、行为性认同、适切性认同、总体认同上得分均显著高于学习条件一般以及较差学生（P值均<0.05），详见表7。

3 讨论

3.1 研究对象基本情况分析

本次调查发现，教育康复学专业与其他师范专业一样，女生远多于男生。[5]在志愿层次方面，专业调剂所占比例为45.8%，高于秦攀博[4]的研究结果26.7%和余婷[6]的研究结果16.8%，而在问卷发放过程中了解到“自主选择专业”中相当大一部分学生是因为生源地仅可填报本校的该专业如安徽、青海等地，[7]或者为补录志愿，可供选择专业十分有限。说明大众对本专业的知晓度较低或对特殊儿童本身存在一定的误解，导致高考生主动填报比例较少。建议做好宣传工作，提高广大民众对专业的知晓度。

3.2 专业认同得分总体情况分析

由表1可知，教育康复学专业本科生专业认同四个维度和总体得分均在3～4分之间，高于理论中值3分，说明调查对象对专业的认同度处于中等水平，对本专业认同情况一般，还有待进一步提高。在专业认同4个维度得分表现出认知性认同>情感性认同>行为性认同>适切性认同，这与以往的研究结果一致。

3.3 不同人口学特征本科生专业认同得分差异分析

表3显示，在认知性认同方面，大二、大三学生显著高于大四学生（P<0.05）。这一方面可能与学生的自我判断有关，大二、大三学生该阶段已经掌握了较多理论知识，自认为对专业及专业知识的了解比较多，而大四学生通过一学期的全面实践实习，深刻认识到学校所学知识在工作岗位运用中的局限性，切实感受到了“书到用时方恨少”，见到了许多优秀的教育康复工作者，遇到了许多自己无法解决和处理的情况，由此对自己有了更高的要求，也认为自己提升空间还很大，故认知性认同得分降低;另一方面可能与毕业生的就业情况有关，大四学生面临找工作的问题，而许多用人单位在公招或招聘报名条件中均没有教育康复学专业毕业生，[8]从而导致学生对本专业的认知认同度降低。情感性认同和总体认同方面，大一学生均显著高于其他三个年级学生（P值均<0.05）。这可能与大一新生刚进行过专业思想教育有关，一般情况下，各高校都要对新生进行入学教育，其中一项就包括专业思想教育，会对学生介绍本专业的基本情况、就业前景等，培养学生热爱本专业的情感和态度，树立今后从事本专业的信心和决心。值得一提的是，大三学生适切性认同维度平均分低于理论中值3。可能是因为大三阶段，面临升学与就业的选择，应试的信息搜集、即将面临毕业、学习心理的调适、人际交往冲突等问题接踵而至，面临多重压力，易使学生产生应激反应，无所适从。[9]就本专业学生而言，大部分学生还需要备考教师资格证等证书，该证书考察内容与本专业契合度不大，学生需要较多时间准备。由此高校教师需要特别关注大三学生专业认同状况，定期开展针对性活动，以提升其专业认同度，在课程设置上也可以针对此现象进行一定的调整。

表5显示，自主选择专业学生的情感性认同得分、适切性认同得分和总体认同得分均显著高于专业调剂学生（P值均<0.05）。专业调剂的学生没能如愿被心仪专业录取，内心容易出现失落，对所被调剂到的专业也易产生负面抵触情绪，由此影响其专业认同度。因此，一方面需要加强对专业调剂学生专业认同情况的关注，及时进行指导，了解学生需求与顾虑，加强专业介绍，引导学生客观认识本专业;另一方面，加大对社会大众尤其高三毕业生专业宣传力度，扩大专业在大众中的知晓度，以增加自主选择该专业学生比例。

表7显示，学习条件较好学生认知性认同、情感性认同、行为性认同、适切性认同、总体认同上得分均显著高于学习条件一般以及较差学生（P值均<0.05）。说明学校本专业学习条件越好，学生专业认同度往往越高。提示高校应该致力于改善专业学习条件，包括提升教师团队能力水平、引进相应资源设备、提供丰富实践机会等。

4 建议

4.1 做好多方宣传，提高专业知晓度

（1）进行志愿填报指导工作，提高高考生对新兴专业的知晓度。高三学子志愿填报一直是一个很令人头痛的问题，每年志愿填报不理想的学生比比皆是，因录取专业不理想而选择复读的事情也屡见不鲜。建议对高考生进行专业讲解，了解所设专业，特别介绍新兴专业，以便更多学子可以选到自己心仪的专业。

（2）客观报道特殊儿童，正确看到特教工作者。由于教育康复学工作服务的对象主要是特殊儿童，部分家长和学生对其难以接受。对特殊儿童的第一印象往往是“可怜”，对特教工作从事者的第一印象则往往是“有爱心，很伟大”或者认为“教特殊儿童很轻松、很简单;教不好普通儿童的老师才被淘汰去教特殊学生”。如此种种社会舆论都让这个专业变得更为“特别”。因此，相关部门需要引导大众客观的看待特殊儿童，将特殊儿童真实的一面展现出来，让社会大众更为客观的看待特殊儿童，减少对特殊儿童及特教工作者的偏见。

（3）加强校企合作交流，促进双向发展。虽然很多特殊教育学校、医院、机构都推崇“医教结合，综合康复”，但招收的人员专业还是以特殊教育、康复医学、幼教为主，[10]这一定程度上反映出，招聘单位对本专业的知晓度、了解度较低。因此，在加大宣传的同时，应当鼓励高校组织与各种类型的相关单位的对口交流活动例如特殊教育学校、医院康复中心、机构、普通教育学校等，让学生知道工作岗位的真实状况，了解工作岗位的能力需求，提早进行职业规划，也让招聘单位知道并了解该专业，促进对口就业。

4.2 改善学习条件，提高专业知识技能

高校可以从教师资源、图书资料、设备设施、实践平台等方面着手，改善专业学习条件，以提升学生专业认同度。师资队伍上，目前高校教育康复学专业师资多为与特殊教育专业共用，[11]应尽快推动专项师资的培养与投入;图书资料方面，高校应当定期采购相应书籍和购买相应数据库供学生进行理论学习;设备设施上，本专业在对特殊儿童进行评估和训练时需要借助部分仪器设备，由此高校需要引进相应设备设施，并指导学生进行使用，提高其动手操作能力;实践平台方面，高校需要为学生提供多元化实践平台，推动其在实践过程中运用和检验所学理论知识，在实践反思中深化对理论的理解，从而不断提升自我专业能力。

4.3 增设资质认证，提高就业保障

大学毕业很多都将面临就业问题，就业率也与本专业认同情况息息相关，认同度高的学生更加倾向从事本专业或与专业相关的工作，反之，则易选择与专业无关工作。而一个专业的就业情况又会影响高考生志愿填报情况。所以提高就业保障对专业认同度而言意义重大。目前，教育康复学专业没有统一承认的资格证书，本专业学生在教师资格证考试中只能选择普通教师资格证，特殊教育能力未能得到相应的检验考察，而普通学校在招收教师时往往附带专业限制，教育康复学专业学生难以聘任相应职位。虽然目前国家已经提出要增设特殊教育教师资格证，但一方面特殊教育教师资格证的真正落实还需要一定时间，另一方面特殊教育与教育康复学有所区别，如果考察内容仅仅是特殊儿童的课程教学，那么与教育康复学专业的契合度并不高。作为与特殊教育专业并列的二级学科，教育康复学专业也应当增设相应的资质认证，综合考察其特殊教育、教育康复理论与实践操作能力。因此本专业急需增设相应资质认证，建立健全评价系统，对教育康复老师进行一定的能力把关，也为本专业毕业生就业提供一块“敲门砖”。

通讯作者：余菊芬

参考文献

[1] 教育部.教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/201303/t20130329_150112.html，2013-03-29.

[2] 杜晓新，刘巧云，黄昭明，等.试论教育康复学专业建设[J].中国特殊教育，2013（6）：25-28.

[3] 杨朝.教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例[D].昆明：云南师范大学，2015.

[4] 秦攀博.本科生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学，2009.

[5] 涂阳军，陈建文，李传玲.高等师范院校调剂生学习动机及其与心理健康的关系[J].社会心理科学，2008（05）：60-64.

[6] 余婷.大学生专业认同度与职业决策困的关系研究[D].南昌：南昌大学，2017.

[7] 樂山师范学院.乐山师范学院2019年各专业录取分数统计表——乐山师范学院本科招生信息网[EB/OL].http：//zs.lsnu.edu.cn/info/1070/1384.htm，2020-05-28.

[8] 2019湛江赤坎区招聘中小学教师100人公告-事业单位招聘考试网[EB/OL].http：//m.zgsydw.com/guangdong/20190816/563967_1.html，2019-08-16.

[9] 林慧.基于高校辅导员视角的大三学生心理异常调查与研究[J].教育评论，2019（05）：70-73.

[10] 【康复&特教招聘季】治疗师，特教招聘汇总，应届、专科可报！[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/Fa-kWcCAhmEehbymH1fa4Q，2020-07-25.

[11] 王辉，李镇译，王玉.教育康复学专业人才培养规格标准的探索与思考[J].现代特殊教育，2019（04）：12-17.