高校美术鉴赏课动态教学的创新思维方法

唐苒晨

摘 要：高校美术课程教学中，美术鉴赏是极为重要的教学形式和教学内容。综合运用文献综述法和观察法进行研究、分析可以發现，大部分高校美术鉴赏课的教学状况并不理想，尽管目前动态教学理念逐渐成熟，但是在各种因素的影响和作用下，其在美术鉴赏课中的应用还存在一些问题尚未得到较好的解决，这表明在美术鉴赏课的动态教学中引入创新思维与方法是比较紧迫的。文章具体分析高校美术鉴赏课动态教学的现状，并提出更为有效的教学方法。

关键词：高校;美术鉴赏课;动态教学;创新

得益于美术鉴赏能力培养受重视程度的不断提升，美术鉴赏课的受重视程度不断增加。但大部分高校的美术鉴赏课的教学状况并不理想，虽然动态教学已经成为主要的教学理念，一部分教师也进行了动态教学相关尝试，但实际教学效果依然不理想。未来一段时间里，美术鉴赏课动态教学势必会成为教学的大方向，在美术鉴赏课动态教学中确立更为新颖的思维，选用更为新颖的方法也势在必行。因此，探寻出美术鉴赏课动态教学的创新思维方法也十分重要。

一、高校美术鉴赏课动态教学

动态教学是以学生探究为主、教师点拨为辅的一种创新教学法，运用这一教学法能构建出更为完备的创新教学模式。高校美术课堂教学中的动态教学法应用优势十分明显，创新思维的明确、方式方法的有效应用可以直接提升美术鉴赏课动态教学的创新性，而创新性的有效提升也能够为提高美术鉴赏课动态教学质量带来巨大帮助。此外，转变相应理念，确立新的思维并选用一些较为新颖的美术鉴赏课教学方法后，以前的一些教学问题也能迎刃而解。过去较长的一段时间里，美术鉴赏课并不能有效培养学生的创新思维。在动态教学基础上培养创新思维是教学的基本趋势，此举有助于更好地培养学生发现美、感悟美与理解美的能力。在这一趋势下，教师也要对相关教学创新、调整、优化等进行更为充分的思考。

二、高校美术鉴赏课动态教学现状

（一）美术鉴赏课的新意明显不足

高校美术鉴赏课动态教学中明显缺乏新意，这也是一个普遍情况。虽然教学创新的环境较为良好，教学创新中的现实选择较为多样，但动态的美术鉴赏课教学很容易成为简单、机械的重复。大部分教师具有丰富的美术鉴赏课教学经验，但创新意识较差，创新能力不足，同时也缺乏美术鉴赏课动态教学的创新经验。因此，即便教学创新的大环境较为良好，但教学创新进程极为缓慢。大部分高校的美术鉴赏课教学中，教学节奏基本相同，结合一幅或几幅作品进行美术鉴赏往往成为美术鉴赏课动态教学的全过程。更为严重的是，很多学生已经适应了现有的美术鉴赏课教学节奏，而教师也并未发现教学新意不足可能导致的严重后果。这一情形下，美术鉴赏课动态教学中很难确立出更为新颖的教学思维，多种创新教学法的实际应用空间也极为狭窄。长此以往，部分学生对于美术鉴赏的理解会带有很大局限性，诸多教学努力也无法较好地转化为教学成效。

（二）美术鉴赏课中缺乏有效互动

大部分高校的美术鉴赏课动态教学中都缺乏有效互动，师生间的互动与生生间的互动频率均处于较低水平，教学互动性明显不足也成为极具代表性的一个问题。美术鉴赏课动态教学本身是教与学相互联系、知识不断传递、信息不断交互的一个过程，一旦缺乏有效的互动，教学有效性自然处于较低水平。不仅如此，教学互动性较差通常意味着教与学之间的联系被割裂，教师很难对学生真实的美术鉴赏能力水平予以精准感知，无论是新教学思维的确立，还是新教学方法的选用都会带有很大的盲目性。站在美术鉴赏课动态教学有效性提升的角度看，无法进行有效的互动时，教师对学生进行的美术鉴赏引导便会缺乏良好媒介，教师在教学节奏掌握，以及学生美术审美能力培养中也会变得极为被动。这都表明，在美术鉴赏课动态教学模式十分固化的情形下，教学互动性较差，而教学互动性较差则会直接削弱美术鉴赏课动态教学的实际有效性。

（三）学生美术鉴赏力提升乏力

高校美术鉴赏课动态教学活动开展的直接目的便在于培养、提升学生的美术鉴赏力。实际上，虽然大部分学生的美术鉴赏意识和能力得到了初步培养，但美术鉴赏力的水平依然相对较低，提升也就无从谈起。美术鉴赏本身讲究一定的技巧性，在原有的教学模式和形式下，美术鉴赏活动更加像是简单、机械的重复，美术鉴赏课动态教学中也并未针对性讲解美术鉴赏技巧，学生难以从艺术的角度进行美术作品鉴赏。特别是一些美术基础较为薄弱，对各个美术流派并不了解的学生，其在美术鉴赏中十分吃力，无法感受到美术作品的艺术美与艺术价值。教师单纯地结合美术作品讲解创作背景、进行艺术价值解读实际上无法为学生美术鉴赏能力的培养、提升提供足够帮助。但在教学实践中，大部分教师对传统教学方式产生了很大的依赖性，导致实际教学中学生的美术鉴赏能力无法得到较高提升，美术鉴赏课动态教学的目标也很难较好地达成。

三、高校美术鉴赏课动态教学的

创新思维方法选用建议

（一）开展主题式的美术鉴赏教学活动

高校美术鉴赏课动态教学中，教师可以将主题式教学互动开展的思维作为一种主导性教学思维，并通过定期开展不同主题的美术鉴赏教学活动这一方式，提升相应教学的创新性。例如，教师可以基于传统文化传承与发展的视角，创设“古画鉴赏”专题式美术鉴赏教学活动。在多媒体教学设备上展示一些古典名画，让学生能够透过这些古典名画进行艺术风格、艺术表现力、传统文化韵味上的美术鉴赏。教师也可以迎合近几年热度较高的刻板画，开展刻板画相关的主题式美术鉴赏教学活动，结合一些优秀的刻板画作品，从美术创作形式创新、线条与色彩应用等角度引导学生进行美术鉴赏。主题更为多样的美术鉴赏活动对于学生而言更加具有吸引力，特别是大学生的兴趣点极为广泛时，教师在主题式的美术鉴赏教学活动组织、设计中也能有更为广阔的创新空间。同时，开展这样的主题式美术鉴赏教学活动，有利于教师积累出更为丰富的美术鉴赏课动态教学经验。

（二）借助情感导入提升美术鉴赏课互动性

一部分高校美术教师在美术鉴赏课动态教学活动开展中进行了情感导入尝试，这一尝试也取得了较为良好的成效。因此，在运用创新思维方法进行美术鉴赏课动态教学，教师可以通过积极的情感导入方式提升美术鉴赏课的互动性。例如，在对年画作品进行美术鉴赏时，教师可以通过播放关联性高的背景音乐引导学生进行节日氛围想象的方式进行美术鉴赏情感导入，并引导学生在特定情感状态下进行美术鉴赏。进行了具体的情感导入后，教师则可以创设“你认为年画的美通常体现在哪些方面”“年画这种美术作品中常见的元素有哪些”等互动性强的美术鉴赏相关问题，让学生从艺术、文化、情感等角度进行思考、探讨与交流。同时，教师应当在与学生进行的系统交流中掌握学生对美术鉴赏的偏好等，进而能够在互动中对学生进行更有针对性的引导，这也能为美术鉴赏课动态教学质量的提升提供更多帮助与支持。

（三）翻转课堂视角下提升学生美术鉴赏力

高校的美术鉴赏课动态教学中，学生的主体性地位应当得到更多尊重，翻转课堂视角下，教师可以构建翻转课堂教学模式，借此更好地提升学生的美术鉴赏力。例如，教师可以对学生进行分组，让学生结合自身兴趣选择某一个油画流派中的代表性作品进行美术鉴赏与汇报。大学生均具备一定的动手能力和自主学习能力，在这种自主进行的汇报式美术鉴赏活动中，学生能够在自身兴趣指引下选择一些经典美术作品，同时也可以在查阅相关创作背景等资料时，对于美术作品的艺术评价、艺术地位等形成一个基本了解。学生在课堂上进行美术鉴赏切入点的解读、美术价值的分析时，其他学生对于不同流派的艺术作品也能有更为丰富、多样的认识。翻转课堂视角下，学生自身主动进行的美术鉴赏可以同教师进行的美术鉴赏引导更好地联系在一起。基于翻转课堂教学理念确立了较为新颖的教学思维后，学生的美术鉴赏能力也可以得到更好培养。

四、结语

高校美术教师应该在思想意识层面上给予美术鉴赏课动态教学的创新事宜更多关注，切实将新思维的确立作为基础，并积极选用各种合适的新的教学法。值得注意的是，多种因素影响下，创新思维方法选用中很容易出现一些问题，固有的美术鉴赏课动态教学中也极容易出现这样或那样的问题。因此，教师应当定期进行美术鉴赏课动态教学状况的审视与分析，借此逆向评价相应创新思维方法选用的实际状况。基于评价结果动态进行教学调整与优化后，美术鉴赏课动态教学有效性也能得到更好提升。

參考文献：

[1]夏丽娜.艺术教育视野下的大学美术鉴赏教学与改革探索[J].戏剧之家，2020（10）：152，154.

[2]李白毅.高校美术鉴赏课程的教学研究[J].艺术评鉴，2019（10）：131-132.

[3]韩娜.高职院校公共美术鉴赏课动态教学的创新思维方法探微[J].同行，2016（6）：358.

[4]张淞强.浅谈美术鉴赏课动态教学的创新思维方法[J].艺术研究，2009（3）：112-113.

[5]杨红梅.高校美术鉴赏课教学改革的再思考[J].喜剧世界（下半月），2020（12）：18-19.

[6]王琳.高校美术鉴赏课教学方法研究[J].美与时代（中），2020（10）：99-100.

[7]王健峰.高校美术鉴赏公选课教学方法实践探究[J].大观，2020（10）：165-166.

[8]王潇潇.高校美术鉴赏课程中的油画鉴赏教学研究[J].艺术家，2020（2）：113.

作者单位：

绵阳飞行职业学院