线上线下混合式教学实践与思考

杨小梅

摘 要 根据2020年春季学期线上教学的实践效果，对照线上线下两种教学模式，分析了不同教学模式在各个教学环节中的优势和不足。探讨了后续的教学改革中，针对两种模式的特点，在教学的各个环节对线上线下教学进行优势互补和相互融合的具体实施方法。

关键词 计算机网络课程教学 线上教学 线下教学 混合式教学模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.038

Abstract According to the practical effect of online teaching in the spring semester of 2020， this paper analyzes the advantages and disadvantages of different teaching modes in each teaching link compared with online and offline teaching modes. In the follow-up teaching reform， according to the characteristics of the two modes， the specific implementation methods of complementary advantages and mutual integration of online and offline teaching in each link of teaching are discussed.

Keywords computer network course teaching; online teaching; offline teaching; mixed teaching mode

随着互联网的飞速发展，网络教学资源和教学平台的不断丰富，对于计算机网络课程传统教学模式的改革一直处于不断摸索和前进中，出现了翻转课堂、MOOC等很多新的教学模式。[1-4]此前对于计算机网络课程的教学改革，均以线下课堂为主，以其它方式作为线下课堂的补充和扩展。而在2020年春季学期中，和其它课程一样，计算机网络课程也采取了一学期的完全线上教学。这一学期的线上教学实践，促进了很多新的教学平台、教学技术和教学方式的产生和发展，也为后续教学模式的改革提供了很多宝贵的数据和经验。可以预见的是，在后续的教学过程中，线上线下混合教学模式将成为未来的一个发展趋势。下面通过对一学期的线上教学过程和效果的总结，对照不同教学方式在各个教学环节中的优缺点，探讨线上线下混合教学模式的必要性和具体实施方法。

对于线上教学方式的选取，最初有三种可选方案：第一种是直接利用现有的优秀MOOC资源进行学习，教师控制学习进度、安排作业、讨论和答疑;第二种是录播方式，教师将课程教学内容的讲解过程预先录制好，然后发给学生，同时安排作业、讨论和答疑等;第三种是直播方式授课，实时教学。为了确定哪种方式更能调动学生的学习积极性，课前在预先建立好的教学群中进行了投票，各位同学自由选择自己意向中的合适教学方式。在充分说明了每种方式的优缺点，并说明了教师教学环境受限的情况下，两个教学班级，合计130人，均有80%以上的学生选择了直播授课方式。这个结果，充分说明了学生依然是希望能接受教师的实时讲解，并不希望通过自行观看视频的方式完成学习。这一点，也充分说明了，线下的面对面课堂教学，由于能提供更好、更生动具体的互动和交流，在教学中依然是不可取代的。

除了课前的调查结果显示学生更希望得到面对面的实时教学交流之外，学期结束后，对学生学习情况的统计，也显现出了学生对于纯线上教学模式的不适应。具体体现在，采用在线教学的这学期，在采用在线开卷考试的情况下，学生挂科率仍出现明显上升。差异最大的班级，上升比例高达11.61%。原因有很多，包括准备不够充分，仓促上阵，师生对于全新的这种在线模式的不熟练不适应，诸多干扰因素的影响等，[5]可以看出，纯线上教学的教学效果在目前的情况下是不太理想的。线上线下混合的教学模式将是后续的主要改革方向。

2 线上线下教学模式的比较

虽然纯粹的线上教学模式最终的教学效果不尽如人意，但是，在这个过程中，线上教学也显现出了很多优点。这里从教学涉及的各因素和各环节进行一个对照。

2.1 教学工具的灵活使用

合理地使用工具可以大大节省精力从而提升效率。这是我们开发各种工具的出发点。在本次的线上教学中，很多原来只是作为辅助的、并不起眼也不受重视的一些线上教学工具，在教师的教学过程中，发挥了巨大的作用，同时也在經过了这样一个学期的实战测试之后，得到了充分的发展。

最庞大但在平时也最容易被忽略的一个教学工具就是互联网，线上教学中，所有教学过程都依托于互联网，所有其它教学工具的使用也都离不开互联网。对于计算机网络这门课程而言，互联网有着更重要的意义，它既是学习工具，同时更是学习内容，在使用互联网的过程中，在互联网的帮助下，去逐步理解互联网的基本原理，去实践操作配置组建小型网络。对比往常，学生更能直观体会到学习这门课程的实际意义。

在线上教学过程中，很多教学和社交软件，作为教学工具发挥了重要作用。对比以往的线下课堂，线上教学对于时间和空间的限制更小，使得教学更为灵活和便利;同时，也由于各类软件系统数据管理功能的存在，使得教学过程中，各类教学数据的采集、处理和分析变得更为便利，通过对教学数据的统计分析，教师可以更准确地判断学生的学习状况，这些可以为学生的课程考核提供依据，同时也为教学改革提供了数据支持。这些是以往的传统教学中，较为欠缺的一个部分。

在以往的传统教学过程中，作为计算机专业的学生，对于互联网及各类工具的使用并不陌生，但是更多的是作为一个资料收集的平台，互联网的资源共享功能在某些情形下，得到了一定程度的运用，但是种类多样的各类平台和工具的开发和使用并没有得到充分的发展。今后的课程教学中，线下教学和线上工具相结合，将各类线上教学平台和工具的使用融入日常教学中，使其优势互补，促进教学方式的灵活多样性，应该成为一个常态。

2.2 学生状态的精准把控

教学中存在的一个主要问题就是如何调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力的提高。以学生为本，是教师需要贯彻的一个重要的教学理念。[6]做到这点，需要对学生的学习状态有精准的把控，可以从两个方面去考虑。

一是内因，即充分调动学生的学习积极性和主动性，以内在的驱动力促使学生主动学习，提高学生的学习自主性。可以采取的具体手段包括：（1）长期目标的确立。通过充分阐述和演示本课程的学习目标和学成效果，使得学生充分认识本课程对学生达到本专业毕业要求所做的支撑，激发学生对本课程的学习兴趣，从而主动学习。（2）短期目标的压力。充分阐述本课程作为学位课程的重要性，将学分的压力，转化为认真学习的动力。（3）教学内容的组织。对课程内容进行重新组织，讲解时力求生动具体、容易理解，符合学生的学习规律，避免学生频繁地产生畏难情绪，从而放弃学习。

线上教学中，缺少了课堂环境的约束和影响，缺少了面对面的互动，学生注意力容易分散，教师只能通过自己的语言去吸引和调动学生的学习积极性，这些都对教师的教学提出了更高的要求。对这部分而言，线下的课堂教学是更具优势的。但是，线上教学的发展，为教育教学提供了更丰富的资源，教师可以根据本校学生的情况，对学习资源进行整合重组，利用更丰富的内容和更多样化的方式，对教学进行重新设计，从而调动学生的学习积极性。

二是外因，即通过各种手段检测学生的学习状态，配合适当的考核机制，督促学生完成学习任务。这个需要结合线上教学平台，对教学环节进行更为细致的设计。主要包括：

（1）课前的预习。以往的线下教学中，对课前预习这一部分一般处于忽略状态，主要是没有合适的监督和反馈机制。目前，配合教学平台，可以更好地完成这一部分工作。例如雨课堂，可以预先发布预习内容和目标，教师能看到学生的预习情况，学生也能通过各种方法很方便地反馈预习中的问题。这些对于后续的课堂教学内容的安排是有意义的。

（2）课中的签到和即时测试。对于人数较多的课堂而言，学生的考勤和平时课堂表现情况的记录是一个比较烦琐且耗时的工作。若是每节课占用课堂时间严格执行考勤记录，对有限的教学时间是一种资源浪费;若是忽略这一部分，则不利于学生学习任务的督促完成和准确合理的过程性评价结果的形成。这一部分，辅助于合适的线上教学平台可以较为简单地解决。利用平台的签到功能，方便快捷，且数据准确。除了签到，在课堂进行中，随时利用线上平台的互动功能，进行合适地作业、讨论或者测试，可以将学生的注意力更好地集中到课堂上，同时线上平台的数据管理功能也能实时记录下这些互动的情况，并给予相应的统计分析，便于教师对每节课上每个学生的学习状况进行精准的把控，这些都是传统的课堂所欠缺的。

（3）课后作业。课后作业对于学生巩固知识是很有必要的。但是在传统教学中，学生人数较多的情况下，课后作业的批改和反馈也是工作中的一大难点。这些同样可以利用线上教学平台辅助完成。线上平台中，作业内容的选取发布、提交时间的精确控制、自动批改的实时反馈、完成情况的统计分析等功能，也是以往的线下教学中较为欠缺的。这些对于教师的教和学生的学都是有很大好处的。

线上和线下的混合，使得教学可以突破（下转第99页）（上接第81页）时间和空间的限制，课堂得以延伸，教学环节的组织也更为灵活。

2.3 师生交流的多样选择

在传统的线下教学中，虽然每次课堂都处于面对面的状态，但是，乐于主动当众向老师提问和交流的，都只有少数的基本固定的几位同学。大多同学出于各种因素，并不乐意主动地与老师交流，除了少数同学之外，大多数师生之间处于零交流状态，对于课堂人数较多的更是如此。经过一个学期的线上教学之后，可以看出，有相当数量的学生，更加适应线上交流模式。对于部分不适应当面交流的学生而言，利用在线平台和老师进行沟通，提出疑问、发表观点、请教问题成为一个更好的选择。这一部分，在实践教学中，体现得更为明显。以往集中于实验室统一进行实验时，由于时间有限，人数较多，一节课通常只能对少数学生进行实时的辅导，这种情形下，很多学生放弃了请教老师，转而自行解决或者放弃。在线上模式中，采用线上交流和线上实验平台的情况下，通过社交软件向教师提问的学生明显增多，教师的辅导能力也由于各种在线工具的使用得以扩展。可以看出，无论是日常的理论教学或者是实践能力的培养，线上线下两种方式进行混合，是一个好的选择。

3 总结

一个学期的线上教学实践，虽然是特殊情况之下的无奈选择，但是在带给师生全新教学体验的同时，也提供了非常宝贵的教学经验。线上和线下两种教学模式的优势和弊端，得到了充分的展示和对照。在后续的教学中，线上和线下两种教学模式的相互融合，是一个必然的趋势。如何根据实际情况，充分地发挥两种教学模式的优势，选取合适的教学平台，并进行融合，取長补短，更好地提升教学质量，完成教学目标，是后续的课程教学改革中长期需要关注的问题。

参考文献

[1] 叶俊民，王敬华，李蓉，等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育，2014.5：10-13.

[2] 徐明.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013.9，36（3）：16-19.

[3] 张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013，24：5-10.

[4] 徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014，1：29-33.

[5] 余波.疫情时期开展在线教学的实效性研究[J].决策探索（下），2020.9：61-62.

[6] 宗欣露，徐慧.以学生为主体的计算机专业教学模式改革与实践[J].软件导刊（教育技术），2019，18（3）：29-30.