利用STAD策略优化小学低年级信息技术课堂教学

[摘 要] 学生—小组—成就型合作学习（Student Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，简称“STAD型合作学习”）已被应用于社会研究、学科教学和语言艺术等众多领域。在以“金山画王”为主题的教学实践中，教师主要运用STAD型合作学习模式来促进学生多元化发展。文章从小学低年级信息技术课堂的教学实际出发，以“金山画王”主题教学为例，详细介绍了STAD型合作学习在信息技术教学中的具体实施步骤。

[关键词] 信息技术;STAD型合作学习;课堂教学

[作者简介]史书清（1983—    ），女，江苏南京人，南京理工大学实验小学，一级教师，研究方向为小学信息技术教学。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 在信息技术教学活动中应用STAD型合作学习正是为了让学生知道要学什么、如何学。

一、学生—小组—成就型合作学习介绍

学生—小组—成就型合作学习是被广泛应用的一种合作学习类型。在具体实施时，教师应先进行授课，再根据学生的学习能力、责任感等，将学生分成4～5人为一组的学习小组，形成小组长带领组员学习的样态。小组成员之间共同研究、讨论，互相帮助，小组长对每位组员的学习都应负起责任。

在教师授课和小组活动结束后，教师需要对每位组员进行测验，采用“进步制”的方法对学生的成绩做出评价，如以学生过去的表现为依据，统计学生进步后的成绩，同时，根据每位组员的进步程度来计算整个小组的进步程度。

二、小学低年级信息技术课堂中的主题教学

信息技术学科的特点决定了信息技术的教学必须面向学生，以学生的体验、理解、决策、评价等为基础，在信息技术课堂活动的过程中培养学生的交流、合作及解决问题的能力。

对低年级的学生而言，交流、合作是他们必须学习的一项基本技能。STAD型合作学习强调学生对某项任务或技能的学习，必须通过组内交流及与组员之间的共同合作、努力来完成。

通过主题学习，学生既能懂得融会贯通，灵活运用多学科知识，学习各种探究技能与方法，得到最终的作品，又能全面发展自身的多方面技能。为此，笔者在教学中开展了以“金山画王”软件为载体、利用STAD型合作学习模型的电脑绘画主题教学。

三、STAD型合作学习具体实施步骤

（一）第一阶段——教学目标的具体化

1.确定小组规模。根据学生的学习能力和信息技术教室的布局，将全班45名学生分成A、B、C、D、E、F、G、H八个小组，其中B、D、F组每组5人，其他组每组6人。

2.组员任务分配。每组选出1名小组长，负责协助其他组员学习每堂课的操作技能，学会使用绘画工具。在组员绘制出相应的图形后，小组长负责盖章，为之后的组内评价提供依据。

3.布置教室。信息技术教室设置了8个圆桌，每桌最多可坐6人，方便学生进行小组合作。

4.准备合适的教学材料。教师需要准备两类材料：一是学习绘画的工具以及待绘制的图形;二是学生掌握绘画基础后进行融合、创新的图形。例如，在讲授“可爱的毛毛虫”一课时，教师准备了“金山画王”中的圆形工具，绘制了粗细、大小、颜色各异的圆形，让学生对照模仿。之后，教师利用圆形工具绘制了各种小动物，如毛毛虫、蝴蝶、蜻蜓等，并以毛毛虫为重点，让学生模仿、创造，利用已掌握的圆形工具，组合创新出其他新奇的事物。

（二）第二阶段——教学过程

1.角色分工。每位小组成员需要掌握每堂课的学习内容，小组长负责指导和监督。组员之间必须互助、合作，确保学习任务的顺利完成。例如，在讲授“跳草裙舞的夏威夷人”一课时，教师先呈现了“跳草裙舞的夏威夷人”的组图，让学生找出图片的共同之处，再由小组长负责汇报。小组成员也可根据已掌握的知识进行创作，绘制跳草裙舞的夏威夷人。

2.分解学习任务。在“水墨山水画”的教学活动中，教师可以先呈现本堂课的学习任务，即掌握水彩笔的使用。在学生掌握了基本的绘画技能，能够熟练使用水彩笔绘制基础图形之后，教师可以让小组成员自由讨论：如何根据已掌握的绘制方法，组合其他图形，创作出新的图形，或效仿绘制教师提供的图形。

3.组员评价。小组成员各司其职，通过交流、讨论教师提供的学习材料，开展学习与合作。教师可以根据学生对绘制工具的掌握程度，综合考虑学生的作业质量来评定学生的个人得分。小组成绩的高低视组员的进步程度而定。

4.个人职责的完成度。在主题学习过程中，小组成员的个人職责是否完成，取决于小组成员得到了多少个小组长的签章。其中，个人分数=其他小组的评定（50%）+同伴评价（30%）+个人自评（20%）。

5.小组评价。在学生提交作品后，教师可以从其他小组选出一名代表，根据小组作品的主题设置是否完整、内容表现形式是否丰富、版面设计是否简洁、作品是否具有趣味性等方面，为作品打分，最终的小组成绩=小组成员进步分数之和/小组人数。进步分数由本堂课与上一堂课小组得分的差值算出，分数为正，表示小组成员在共同进步;分数为负，表示小组成员仍需再接再厉。

6.互帮互助，合作共赢。教师应鼓励学生在遇到自己无法解决的难题时，积极寻求小组长的帮助。

7.善于倾听他人观点。教师应指导学生在小组讨论时积极倾听，适时给予补充、总结，共同努力，保证任务的顺利完成。

（三）第三阶段——控制和介入

在STAD型合作学习中，教师的角色由课堂的主导者变成教学活动的组织者。在教学时，教师需要做到以下几点。

1.给予详细的介绍和解释。在讲授一个全新的知识点时，教师需要在小组成员交流、合作之前，给予详细的介绍和解释。例如，在进行“阳光里的小蜻蜓”这一主题教学时，蜻蜓翅膀中的光照效果使用了“滤镜”，而这一工具对学生来说是完全陌生的，所以，教师需要在小组合作前解释“滤镜”的效果，之后，再让学生开展小组合作。

2.及时给予学生反馈。在小组合作阶段，教师需要频繁巡视，表扬做得好的小组，鼓励表现欠佳的小组。

3.在必需时给予帮助。例如，在学习“拼拼贴贴现美景”时，学生第一次使用神奇的“仙女袋”工具，在自己的画作上堆满了植物，这时，教师需要适时地提点，告诉学生应适当地为画面留白，不适宜的堆砌并不美。

（四）第四阶段——评价

教师应根据小组成员提交作业的数量、质量，对学生在“金山画王”主题教学中的表现进行总结、评价并提出改进意见。学生的个人成绩由自评、互评得出，学生的个人分数=其他小组的评定（50%）+同伴评价（30%）+个人自评（20%）;小组分数的高低，视组员的进步程度而定，小组成绩=小组成员进步分数之和/小组人数。进步分数即本堂课与上一堂课小组得分的差值，分数为正，表示小组成员在共同进步;分数为负，表示小组成员仍需再接再厉。

与传统的教学形式相比，STAD型合作学习给予学生很大的自主性，让学生成为学习的主体。每个学生都可以提供或接受其他学生的帮助和支持，也可以寻求教师的帮助。每个学生在小组中相互合作、共同进步。这种积极的合作方式能让学生明白怎样做才有益于他人、有益于团队。学生不仅需要对自己的学习负责，还要对小组内的每一位成员和整个小组负责。

参考文献

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[3]李远航，秦丹.利用STAD策略优化教学——以《图文混排》为例[J].中小学信息技术教育，2009（3）：29-30.