虚心涵咏，多维阅读——《苦难辉煌》跨学科阅读实践

安徽

学校教育是多学科教育的“合流”。在学校教育中，每个学科的课程“各行其道”，很难形成交叉，更谈不上融合。但是系统地进行知识构建或完善思维模式却并非是单一学科就能做到的。我们不禁会想：高效学习或者深度学习的形式到底应该是怎样的。美国课程理论家小威廉·E.多尔的《后现代课程观》，在泰勒的课程理论基础上提出后现代主义课程观：新4R，即课程的丰富性、回归性、关联性、严密性。基于建构主义的4R课程模体，致力于形成学科间的交叉点，形成意义网络。学科越丰富，交叉点就会越多，建构起来的联系也随之增多，课程的意义也会越来越大。基于这样的课程观点，笔者认为，在既有课程的基础上进行跨学科的阅读，是实现深度学习、形成高级思维的有效途径。

人们普遍认同的跨学科的定义是：基于问题的研究和解决，以多门学科为依托，整合见解，建构更全面深入的认识。跨学科阅读是实现深度阅读的有效途径，进行跨学科阅读既需要一个协力合作的学习小组，同时也需要学生拥有必备的学习能力，并在此过程中锻炼品格。在《普通高中语文课程标准(2017年版)》及《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中，对于“中国革命传统作品研习”“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群的教学提示中均明确提出要“组织跨学科的学习活动”“引导学生开展跨学科的研究”。实施跨学科的中国革命传统作品阅读是《课程标准》的要求，是语文学习方式的转变，更是实现学生高阶思维发展的有效途径。

一、跨学科阅读的书目选择

跨学科书目的选择不局限于文学类文本、论述类文本、实用类文本；在目前绝大多数省份仍在实行分科教学的模式下，跨学科阅读并非仅限于文科生。理科生同样可以进行跨学科阅读，比如徐迟的报告文学《哥德巴赫猜想》，就很适合语文、数学、物理等学科用来进行跨学科阅读。在选择跨学科阅读书目前，教师需要做以下预设工作：

1.从《课程标准》要求的核心素养角度选择阅读书目

所选择的跨学科阅读文本必须搭载多学科内容。从学科本位的角度看，书目所涉及的内容必须在两个学科以上，且都占有一定篇幅。学科交叉形成的知识结构网是阅读者构建自身认知体系的“骨架”。涉及的学科越多，在跨学科阅读的过程中越容易找到共同话题，进而形成认识形态的“骨血”。根据《后现代课程观》这本书的观点，用于跨学科阅读课程的书目，要能体现出各学科的关联极其严密且丰富这一特征。各学科核心素养可以是选择书目的标准，学科核心素养以学科知识技能为基础，综合体现了学生应该具备的适用于终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。从这个角度选择的书目与学生的常规课程吻合度较高，还可以成为课程学习之外的补充或拓展。我们试着将语文、政治、历史、地理四个学科所要求的学科核心素养放在一起作为选择标准，可以选择一个学科的知识与另一个学科的技能存在交叉内容的书目，也可以选择一个学科技能与另一个学科的素养存在交叉内容的书目。

学科学科核心素养语文语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解政治政治认同、科学精神、法治意识、公共参与历史唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀地理人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

2.以知识点为中心选择书目

在教学中，我们很少给整本书阅读一个合理且公正的定位。整本书阅读不是语文学科的专属内容。语文既学习其他学科的形式也学习其内容。我们可以以一个知识点为中心，选择这一知识点所涉及的其他学科的知识。例如政治必修③第三单元：中华文化与民族精神。其中一个知识点是：中华文化与民族精神的关系。为了厘清这一关系，我们需要借助大量的史实去阐释中华民族精神是什么，同时需要运用语文学科的知识去展示中华文化有哪些。

3.以事件为中心选定书目

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人如此，知事亦然。例如，为了更深入了解红军长征这一历史事件，可以在革命传统作品跨学科阅读实践中选择《苦难辉煌》这本书，因为该书的史料内容丰富，从历史学科角度梳理历史实践，分析历史现象，符合历史学科课程要求；在四渡赤水章节涉及的地质地貌内容较多，如果没有充分了解地质地貌，就很难真正理解红军长征时爬雪山、过草地的艰难，从而难以形成对革命精神的深刻理解；从语文学科角度看，《苦难辉煌》是国防大学金一南教授所著的政治类长篇纪实小说，该书描述了国际大背景下的中国共产党及其领导的军队二十年间的悲壮历史，其记叙方式、表达手法等都对语文学习有所帮助。所以该书适合用于语文、政治、历史、地理四个学科的跨学科阅读。

二、跨学科阅读的实施

1.跨学科教师合作

以班级为单位成立跨学科阅读教师组，也可以打破班级的界限，利用学校社团组织成立跨学科阅读教师组。教师组的任务是从学科角度出发先阅读该书目，并从各自学科角度确定阅读关注点。在确定阅读关注点后，不同学科的教师对这些关注点予以分析整合，给学生深度阅读提供一个抓手。

2.确定研究问题

在阅读《苦难辉煌》这本书之前，学科教师需要设置基于学科本位知识的学科方向性问题，以引领接下来的阅读。学生按兴趣分组领取学科任务，带着学科问题去阅读整本书，方向明确，更有动力。

学科阅读方向语文以事件或人物为中心的写作方法政治中国新民主主义革命的历程及意义历史20世纪二三十年代的中国及国际社会历史形态,重要历史事件及影响地理1.赤水河流域地质地貌特点及成因2.该区域内经济文化生活环境

3.组建阅读小组

学生可以按照自己的兴趣组成不同学科的阅读小组，并领取学科任务。阅读小组先要确定组长，在组长的带领下用思维导图或知识图谱的形式对学科教师提出的方向性问题进行细化。语文确定的研究问题是以事件或人物为中心的写作方法。该书打破以时间线索串联历史事件的写法，开篇设置疑问或悬念，以人物或事件为中心进行叙述，在文中使用插叙、倒叙等手法，行文活泼，可读性强。书中的“赤水不是逍遥津”章节，也是解读毛泽东诗词《忆秦娥·娄山关》《念奴娇·昆仑》《七律·长征》《清平乐·六盘山》等的注脚。历史学科：该书所述事件的时间长达二十年，囊括的重要历史事件有西安事变、日本明治维新、五次反“围剿”、南昌起义、武昌起义、遵义会议、四渡赤水河等，在这些重要历史事件中，作者个人的思想感情也穿插其中。政治学科：人民民主政权制度产生的意义。地理学科：梳理赤水流域的地质地貌特点。

三、形成高阶思维学习成果

形成高阶思维学习成果是跨学科阅读的最终目标，它指向的是通过对整本书的跨学科阅读实现多学科知识的积累与融合，实现学生高阶思维的训练，实现学科综合素养的提升。革命传统作品跨学科阅读的必要性还在于：战争是社会的非正常形态，与当下社会生活环境存在着巨大差异，这种生存环境的差异是理解革命时期无数爱国人士的行为及信仰的巨大障碍。《苦难辉煌》的跨学科阅读旨在借助多学科知识，使学生跨越时代差异理解作品的意义。通过政治、历史、地理、语文学科的分学科研读，形成显性的跨学科阅读成果，例如画出四渡赤水路线图、选择书中人物为其写人物小传、梳理中国共产党党史等。既可以用文字表达，也可以用多媒体方式展现，达到学生对中国革命历程的深切认知的目的，形成对中国共产党浴血奋战的价值观的认同以及增强中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信。